和諧課堂美麗教學

廖紅紅

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，我國小學階段就開始設立了英語課程，英語啟蒙教育對學生未來的英語素養(yǎng)和學習起著重要的作用。小學階段是智力啟蒙最開始的時期，也是語言學習的關鍵階段。作為英語教師，要在教學過程中合理地應用教學策略，有效地提升學生的英語學習能力。首先對小學英語教學的特殊性進行分析，同時對小學英語教學策略進行探討。

關鍵詞：小學；英語；教學；特殊性

隨著社會經濟的快速發(fā)展，英語成為國際間交流的重要部分。然而對于小學生來說，由于沒有創(chuàng)造出獨立的學習英語環(huán)境，所以教師的課堂教學比較關鍵。在英語課堂教學過程中，教師要激發(fā)學生的興趣，這是提升學習效果的最佳方式。本文在總結多年教學經驗基礎上，提出了新時期小學英語教學的相應策略。

一、小學英語教學的特殊性

小學生自身的學習特點決定了學生的學習方法和最終的學習效果，這些特點包括了以下幾個方面：（1）在思維方面。小學生對逐漸進入抽象的邏輯思維，但其邏輯思維在一定程度上與自己的情感體驗有關系，仍有很大的形象性成分。小學生對新鮮的事物比較好奇，具有強烈的嘗試欲望。（2）在記憶和注意力集中方面，小學生在短期記憶方面較好，對大部分的知識點沒有完全理解，也可以準確記憶。這一點對學習語言來講是非常有益的。小學生記憶單詞的速度是比較快的，特別是對一些比較形象的小動物或是五官之類的單詞。（3）心理特征，小學生有強烈的好奇心，敢于嘗試新事物，同時喜歡表現(xiàn)自己。小學生做事沒有一定的目標，只是單純地出于好奇才進行的。（4）在智力能力方面，小學生具有一定的生活經驗，他們對自身有一定的認識，會以自己的方式來理解周圍的人物和事物，但是缺乏對語言進行深入的認識。

二、小學英語教學策略

（一）采用多媒體的方式，創(chuàng)設教學情境

隨著我國科技的發(fā)展，多媒體技術在學校教學中得到了廣泛的應用。通過利用多媒體的方式，可以有效地提升英語教學效率，這在教師中得到認可，多媒體的聲、圖及動態(tài)的結合能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，通過多媒體的教學方式，有效的調動了學生的感官器官，延長了學生的注意力，同時活躍了學習氛圍。通過多媒體的輔助教學，我們還可以創(chuàng)設教學情境，讓小學生可以真正地融入教學中。情境教學方式可以讓學生對知識點容易理解，并有效記住學習內容。在情境教學中結合教材內容，為學生創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，讓學生如身臨其境。

比如在教學“Look！This is our school. We have a school garden. Its in front of the classroom building. Wheres the teachers office？ Its beside the classroom building.”這段內容對于學生來講，不僅繁瑣，還比較難念，學生很難對其掌握。這時教師就需要通過英語多媒體的方式設計一段場景，讓學生通過觀看，有身臨其境之感，進而有效地激發(fā)學生的想象力，并結合語境進行學習，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）引入游戲，調動學生的學習興趣

小學階段的學生都比較喜歡游戲，同時也是學生比較感興趣的活動之一，課堂教學游戲不僅可以給學生學習英語帶來快樂，還可以讓學生全身心地投入其中，有效地提升了學生的學習效率。比如，在學習與顏色相關的詞匯時，教師可以引導學生通過游戲“find the colour”來復習這些顏色。通過這一游戲，可以有效調動學生參與學習的積極性，同時也讓學生在不知不覺中學習了這些顏色的單詞。

（三）開展豐富多彩的課外活動

小學生對學習語言具有較大的潛力，部分流行詞語，比如QQ，cool等單詞，在一段時間內學生之間很流行，這些有助于對學生學習興趣的激發(fā)，這就表明了學習英語不能僅僅在課內，還可以將其延伸到課外。因此，教師應積極開展課外活動，布置一些合理、有趣的作業(yè)。例如，讓學生自己讀一段英語新聞，然后記錄下來，大家在班里聽，然后投票選出誰讀得最好。再比如，開展英語競賽、英語演講比賽等，在這些活動的過程中，學生不僅鍛煉了自身的能力，提高了英語水平，還有效地激發(fā)了學習興趣。但是，值得老師注意的是，在這些活動中，學生是主體，教師是指導，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在這些活動中才能激發(fā)學生的積極性。

（四）優(yōu)化評價機制，采用多元化的評價方式

近年來，小學英語教學的評價機制比較單一，對學生的指導和激勵作用較小。教師可以考慮利用多元化的互評方式，對評價機制進行優(yōu)化。傳統(tǒng)的評價是根據(jù)團隊的相互評價和教師評價的方式進行的。而多元化的評價機制包含了多種評價方式：教師可以將學生分為小組，引導不同的小組進行相互評價，不同小組之間的競爭有助于對學生的學習興趣進行激發(fā)；同時教師還可以引入組內成員進行互評，讓小組成員之間相互評價，這樣有利于對學生起到監(jiān)督的作用；教師也可以讓學生自我評價，這樣可以了解自身存在的優(yōu)點和不足，進而不斷改正進步，多給予學生鼓勵和支持，讓學生對英語學習產生更大的興趣。

總而言之，小學英語教學是啟蒙教育，所以教師要對小學生的學些特點進行充分了解，創(chuàng)建適合小學生身心發(fā)展的教學活動，為其提供輕松愉快的學習環(huán)境。在教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣，使其獲得良好的英語語言，為以后的學習奠定堅實的語言基礎。

參考文獻：

[1]王英.在和諧中分享快樂：淺談小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性[J].時代教育，2014（8）：227.

[2]單麗麗.因為和諧，所以美麗：淺談如何構建和諧的小學英語課堂[J].校園英語，2014（27）：132.

編輯 段麗君