探討小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

曾雪爛

摘 要：小學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，班主任無(wú)疑是學(xué)生在學(xué)校接觸時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生影響最大的人，班主任不僅要輔助任課教師更好地開展學(xué)科教學(xué)，還需要時(shí)刻了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的身心健康等各方面做出合理的指導(dǎo)，因此，只有班主任與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。從正確認(rèn)識(shí)師生之間亦師亦友的關(guān)系、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流、適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與信任三方面探討在教學(xué)過(guò)程中如何讓班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

師生之間的和諧關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系主要是指班主任與學(xué)生之間通過(guò)相互尊重、相互信任、相互交流，從而建立一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系建立的內(nèi)涵應(yīng)包括以下兩點(diǎn)：第一是互動(dòng)，互動(dòng)是人與人之間交流最起碼的保證，班主任與學(xué)生雖然是師生關(guān)系，但也需要相互交流溝通，相互將彼此放在平等地位，相互敞開心扉，如此才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。第二是師生共同成長(zhǎng)，教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀的過(guò)程，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)閱歷的過(guò)程，和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系將極大地促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一、正確認(rèn)識(shí)師生之間亦師亦友的關(guān)系

以往的教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)教師唯我獨(dú)尊、學(xué)生面對(duì)教師唯唯諾諾不敢發(fā)表自己意見(jiàn)的現(xiàn)象，這種師生之間的緊張關(guān)系往往導(dǎo)致學(xué)生從心底畏懼教師，以至于學(xué)生恐懼與教師接觸、交流，諸如此類現(xiàn)象極不利于師生之間和諧關(guān)系的建立。因此，班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系建立的前提是班主任必須正確認(rèn)識(shí)師生之間亦師亦友的關(guān)系。一方面，班主任在班級(jí)管理工作的開展過(guò)程中需要張弛有度，讓學(xué)生既了解到學(xué)校的制度，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到教師的引導(dǎo)作用而非主導(dǎo)作用，減緩學(xué)生對(duì)于教師的畏懼感，逐漸讓學(xué)生信賴班主任，愿意和班主任探討學(xué)習(xí)及生活中各方面的問(wèn)題；另一方面，教師可以通過(guò)制定一定的制度與規(guī)則讓學(xué)生也參與到班級(jí)的管理工作中，讓學(xué)生參與班級(jí)管理既能很好地鍛煉學(xué)生的管理能力，同時(shí)也能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)主人翁意識(shí)，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體身份，讓學(xué)生敢于與教師交流，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步建立和教師之間亦師亦友的和諧關(guān)系。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流

溝通與交流是人與人之間增進(jìn)了解的主要方式，班主任在班級(jí)管理活動(dòng)開展的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，不僅可以了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，班主任可以在班里適時(shí)開展座談會(huì)，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生暢所欲言，既可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)于班集體的管理意見(jiàn)，也可以讓學(xué)生說(shuō)出自己存在的問(wèn)題，更可以讓學(xué)生暢想未來(lái)。班主任在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中要仔細(xì)聆聽(tīng)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從座談會(huì)的學(xué)生發(fā)言中及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，從而更加有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，與學(xué)生的溝通與交流需要貫穿于班主任管理班級(jí)工作開展的始終，班主任還可以豐富學(xué)生的課外生活，來(lái)更加確切地滿足小學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。制度的建立能夠更加有效地保證師生之間的交流，比如教師可以公布自己的郵箱，讓學(xué)生將自己的想法和感受以郵件的形式發(fā)送，這樣保證了溝通渠道的私密性，更容易讓學(xué)生敞開心扉。

三、適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與信任

在小學(xué)班主任開展工作的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，班主任往往因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小、心智尚不成熟等原因而不信任學(xué)生，也很少主動(dòng)去了解學(xué)生的想法。而建立和諧的師生關(guān)系需要教師適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與信任，讓學(xué)生感受到他們是被信任與尊重的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于他們形成正確的人生觀。例如在班級(jí)學(xué)習(xí)園地布置評(píng)選過(guò)程中，教師則可以給予學(xué)生絕對(duì)的信任，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力及動(dòng)手能力，通過(guò)同學(xué)之間的相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)園地的布置。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)園地是學(xué)生自己的一片天空，學(xué)生充分發(fā)揮想象力布置的學(xué)習(xí)園地更適合他們的風(fēng)格，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。班主任在管理工作的開展過(guò)程中必須時(shí)刻牢記其工作對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的人，只有堅(jiān)持“以人為本”，給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)與信任，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處相信教師，并與教師建立和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受系統(tǒng)且正規(guī)教育的初級(jí)階段，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中班主任對(duì)于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、習(xí)慣的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成等都有至關(guān)重要的影響。因此，班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的必然要求，也是促使教學(xué)更好、更和諧地開展的客觀條件。當(dāng)然，縱觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分班主任在教學(xué)過(guò)程中工作積極性和主動(dòng)性不足，且對(duì)于學(xué)生的要求都只是注重成績(jī)，這些問(wèn)題將極大地阻礙班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，班主任在教學(xué)的過(guò)程中必須注意改正此類問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧勇.小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2017（17）：9-10.

[2]余文靜.嚴(yán)格雕琢愛(ài)心呵護(hù)：淺談小學(xué)班級(jí)管理藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（9）.

編輯 趙飛飛