基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

吳楠

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革在高中英語(yǔ)教學(xué)中的深入，新生的教學(xué)理念也在英語(yǔ)教學(xué)中得到運(yùn)用，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也從語(yǔ)言能力的培養(yǎng)發(fā)展到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既包括了語(yǔ)言能力，也包括學(xué)生的思維、品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，老師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為中心，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造更合理的教學(xué)模式，從而更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0085-01

一、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀中的重要性

隨著教育改革的進(jìn)行，“核心素養(yǎng)”成為改革的重點(diǎn)和熱詞，并且在高中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)也成為老師關(guān)注的內(nèi)容。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，情況并沒(méi)有想象中的樂(lè)觀，學(xué)生的核心素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，對(duì)學(xué)生們的發(fā)展帶來(lái)阻礙。

高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)任務(wù)是很繁重的，老師必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并且為學(xué)生制定合適的教學(xué)方法，將知識(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合水平。所以，老師必須改變“填鴨式”的教學(xué)方法，將“核心素養(yǎng)”理念更好的貫穿在教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀中的實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方法是指，老師在英語(yǔ)教學(xué)中采用提出問(wèn)題、尋找答案以及評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，提高學(xué)生探索知識(shí)，思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，從而達(dá)到讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的目的。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《Poems》這篇文章的時(shí)候，其中包括Brother和Summer兩首詩(shī)，雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)短，但是詩(shī)中包含著無(wú)限的深意與意境。老師應(yīng)該如何利用這兩首詩(shī)來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？Brother這首詩(shī)運(yùn)用了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句將喜歡開(kāi)玩笑的哥哥的形象刻畫(huà)得淋漓盡致；而Summer這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)夏天極具厭倦的情緒。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以提出這樣的問(wèn)題：What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？學(xué)生在老師提出問(wèn)題以后就會(huì)認(rèn)真的閱讀文章并思考問(wèn)題的答案，同學(xué)們會(huì)根據(jù)課文回答：His brother is his friend and enemy. Summer is endless.在這樣的教學(xué)模式下，同學(xué)們可能會(huì)有不停的見(jiàn)解，這時(shí)老師要及時(shí)的給予引導(dǎo)，使學(xué)生快速的掌握和理解知識(shí)的同時(shí)，能夠感受作者的感情，這樣的學(xué)習(xí)才能更好的體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

2.老師思維引領(lǐng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，在于老師的思維引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不能夠及時(shí)的回答出老師提出的問(wèn)題，老師也不能直接告訴小學(xué)生答案，應(yīng)該一步步引導(dǎo)學(xué)生如何找到答案，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如上述我們提到的文章《Summer》，老師可以讓學(xué)生認(rèn)真的對(duì)文章進(jìn)行分析，再向?qū)W生提出問(wèn)題：Whether the writer likes summer or not， and why？學(xué)生認(rèn)真分析文章以后，就會(huì)理解作者的感情，同時(shí)展開(kāi)自己的聯(lián)想，與作者的思維融合到一起，從詩(shī)人的情感中更好的理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造情感體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

情感體驗(yàn)的目的是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析，從作者的感情方面理解文章的內(nèi)容。老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生更好的理解核心素養(yǎng)，通過(guò)與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而在文章中得到啟發(fā)，使自己的感情得到升華。

例如我們選擇課文《Great Scientists》，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，并告訴學(xué)生To learn from the great scientists and develop the noble spirits.讓學(xué)生深刻的體會(huì)文章中想要表達(dá)的情感，更好的認(rèn)識(shí)和感受科學(xué)家的偉大。老師也可以以課文為基礎(chǔ)，為學(xué)生擴(kuò)展一些科學(xué)家的偉大事跡，從課內(nèi)和課外兩方面認(rèn)識(shí)到科學(xué)家為科學(xué)奮斗的精神，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增加情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育理念的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、品質(zhì)以及思維培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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