農(nóng)村初中的生存困難與破局策略探究

古良容

摘 要：農(nóng)村初中發(fā)展面臨著巨大的問(wèn)題，評(píng)價(jià)機(jī)制以及政策指導(dǎo)沒(méi)有因地制宜，沒(méi)有全面考慮農(nóng)村的初中的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)校方面辦學(xué)實(shí)力的不足，教師方面師資力量薄弱，以及教師團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定，生源方面學(xué)生學(xué)習(xí)程度普遍偏度，家庭方面，家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)投入不足，現(xiàn)實(shí)方面，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，教育發(fā)展相對(duì)滯后，本文將從農(nóng)村初中面臨的現(xiàn)實(shí)困難入手，深入討論農(nóng)村初中困難的原因，并進(jìn)一步探究現(xiàn)實(shí)可行的解決方案與發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；生存困難；發(fā)展策略

自2001至今，新課程改革已全面推廣十幾年，農(nóng)村義務(wù)教育普及越來(lái)越廣，但農(nóng)村的基礎(chǔ)教育依舊面臨諸多問(wèn)題，地區(qū)差異較大，教師團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量低下，優(yōu)質(zhì)生源流失，農(nóng)村家長(zhǎng)重視程度不足等。隨著問(wèn)題越來(lái)越普遍且長(zhǎng)期得不到緩解和根本解決，更多的不良后果接踵而來(lái)。為此，我們教育工作者應(yīng)追根溯源，結(jié)合實(shí)際，提出切實(shí)可行的辦法，探究出農(nóng)村教育的解決策略。

1 農(nóng)村初中的生存困難

農(nóng)村初中教育落后，面臨著巨大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和生存困難。

1.1 農(nóng)村初中教育投入有限，供需矛盾突出

落后的農(nóng)村中學(xué)由于缺少經(jīng)費(fèi)，僅僅只能滿(mǎn)足基本教學(xué)的校舍，學(xué)習(xí)拓展的設(shè)施甚至沒(méi)有經(jīng)費(fèi)購(gòu)置。農(nóng)村教育資源浪費(fèi)突出，學(xué)校配置規(guī)模和管理與學(xué)生人數(shù)不符，造成供需矛盾。

1.2 農(nóng)村初中師資力量薄弱

農(nóng)村初中師資力量普遍薄弱，存在諸多問(wèn)題。教師結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村初中新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，骨干教師數(shù)量少，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出青黃不接的態(tài)勢(shì)。教師流動(dòng)性大，農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，中小城鎮(zhèn)流向城市，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)，城市化進(jìn)程的加速了教師的流動(dòng)。教師知識(shí)老化更新慢，由于缺乏教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，教學(xué)資源匱乏等，農(nóng)村教師知識(shí)逐步老化且更新慢。教師待遇低，難以保障基本的生活。由于巨大的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村教師得過(guò)且過(guò)，工作積極性較低。

1.3 農(nóng)村初中大批優(yōu)質(zhì)生源外流現(xiàn)象嚴(yán)重

由于農(nóng)村初中教育落后，大量?jī)?yōu)質(zhì)生源外流。一方面重視教育的農(nóng)村家庭，不惜一切代價(jià)將子女送入到城市讀書(shū)；另一方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校大量截取農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源。農(nóng)村留下來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度較差，且學(xué)生分層嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)生源占比較少。

1.4 農(nóng)村初中生教學(xué)脫離實(shí)際，就業(yè)無(wú)路

農(nóng)村初中課程設(shè)置、教材編寫(xiě)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，沒(méi)有考慮到農(nóng)村初中的教學(xué)實(shí)際。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。

2 農(nóng)村初中的生存困難的原因

教育問(wèn)題不僅僅是教育本身的問(wèn)題，還要結(jié)合更深層次的經(jīng)濟(jì)、政治社會(huì)發(fā)展等各方面的問(wèn)題來(lái)考量。從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看，城鄉(xiāng)差異較大；從政治角度來(lái)講，國(guó)家的政策投入相比較城市來(lái)講，農(nóng)村的投入要小于城市；從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，農(nóng)村對(duì)于教育的重視程度整體還是較弱。因此，農(nóng)村初中的發(fā)展道阻且長(zhǎng)。

2.1 城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，地區(qū)經(jīng)濟(jì)差距，導(dǎo)致教育資源的不均衡

政府報(bào)告中，對(duì)于教育公平提出了以下的新要求：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！焙苊黠@，國(guó)家政策在向農(nóng)村傾斜，但現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村的教育似乎和城市相差的越來(lái)越遠(yuǎn)，無(wú)論從學(xué)校資源的配置還是師資的匹配都無(wú)法和城市相比，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育的差距越來(lái)越大，教育不公平逐步加深。同時(shí)以效率為目的的農(nóng)村教育，脫離了農(nóng)村文化社會(huì)的本質(zhì)，無(wú)法培養(yǎng)出適宜的人才，無(wú)法解決勞動(dòng)力在社會(huì)生存的問(wèn)題。

2.2 師資配置低，教育質(zhì)量低，教育目標(biāo)脫離實(shí)際

在農(nóng)村初中，好老師總是待不長(zhǎng)久，干著干著就調(diào)走了，這是農(nóng)村初中的常態(tài)。由于教師工資水平較低，教學(xué)環(huán)境差，很多教師迫于生計(jì)，不得不另謀他路，這也會(huì)造成大量的人才流動(dòng)。長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)，師資無(wú)法保障，教學(xué)質(zhì)量的低下。與此同時(shí)，留在學(xué)校的老師，由于缺乏培訓(xùn)與再進(jìn)修的機(jī)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)固化，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求。農(nóng)村教學(xué)的目標(biāo)始終和城市保持一致，沒(méi)有考慮拿到農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題以及人才需求，導(dǎo)致教育的效率低下，實(shí)用性差的問(wèn)題。

2.3 教育觀(guān)念落后，家庭教育缺失，學(xué)校與家庭的互動(dòng)溝通缺失

家庭教育是一個(gè)人教育的起點(diǎn)，家庭的觀(guān)念會(huì)影響一個(gè)孩子的一生，家庭對(duì)于教育的重視程度，直接影響著孩子對(duì)于自我教育以及人生的職業(yè)規(guī)劃。農(nóng)村初中，絕大部分的孩子來(lái)自于農(nóng)村家庭，由于農(nóng)村家庭內(nèi)部受教育程度較低，因此農(nóng)村初中的孩子無(wú)法得到家庭強(qiáng)有力的支持，當(dāng)孩子產(chǎn)生一些列的教育問(wèn)題時(shí)，家庭無(wú)法提供有效的策略來(lái)解決，從而導(dǎo)致教育問(wèn)題逐步加深，甚至惡化。另一方面，學(xué)校與家庭的聯(lián)接不緊密，由于很多家庭的教育期望值較低，重視程度較低，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及問(wèn)題，無(wú)法獲取，導(dǎo)致家庭和學(xué)校管理的斷層。

綜上所述，除以上原因之外，社會(huì)的以及更加深遠(yuǎn)的歷史性的原因，導(dǎo)致農(nóng)村初中面臨困難，長(zhǎng)期陷入一個(gè)惡性循環(huán)，只有深挖這些原因，下大力氣，調(diào)整經(jīng)濟(jì)，以經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)教育，以教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)，才能讓農(nóng)村初中脫離這樣的困境。

3 農(nóng)村初中的生存困難的策略探究

農(nóng)村初中的困難日積月累，不光影響到農(nóng)村地區(qū)整體的發(fā)展，也為農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)換以及社會(huì)的穩(wěn)定埋下了不良的因素，因此，要解決農(nóng)村初中的困境，就需要找到有效的解決辦法，從農(nóng)村教育情況的實(shí)際出發(fā)，解決農(nóng)村初中的切實(shí)的問(wèn)題。

3.1 加大對(duì)農(nóng)村初中的投入，加強(qiáng)農(nóng)村初中校的管理制度，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理型人才

國(guó)家對(duì)于農(nóng)村初中的投入程度要遠(yuǎn)小于城市，因此適當(dāng)?shù)馁Y金與政策的傾斜，有效扶持農(nóng)村初中校的發(fā)展，無(wú)論是從教學(xué)環(huán)境的改善，教育設(shè)備的投入，還是對(duì)師資的投入，都會(huì)一定程度上促進(jìn)農(nóng)村初中校的發(fā)展。同時(shí)積極培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才，管理的效率低下也是限制農(nóng)村初中校發(fā)展的一個(gè)重要原因，合理利用現(xiàn)有資源，物盡其財(cái)人盡其用，最大化地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中的發(fā)展，也是當(dāng)前農(nóng)村初中的重要需求。

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，提升師資教育水平

從目前的情況來(lái)看，農(nóng)村初中教師的薪資待遇水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，與城市相差較大，為了給教師以長(zhǎng)期的生活保障，穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，因此加大對(duì)農(nóng)村初中教師的投入，吸引更多的優(yōu)秀人才，留在農(nóng)村任教。首先，提升農(nóng)村初中教師的薪資待遇水平以及教師榮譽(yù)感，提供良好的教育教學(xué)條件，保障教師的穩(wěn)定性，吸引優(yōu)秀的師資來(lái)到農(nóng)村；同時(shí)提供明確的教師發(fā)展規(guī)劃，提供高效的教育教學(xué)培訓(xùn)，并加大師資在教學(xué)方面的學(xué)習(xí)補(bǔ)助；組織農(nóng)村教師與城市教師的溝通交流，建立城鄉(xiāng)初中教師的幫帶關(guān)系，組織農(nóng)村教師到城市初中參觀(guān)學(xué)習(xí)，提供優(yōu)良的教育資源；鼓勵(lì)教育教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教育科研，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。其次，提升農(nóng)村初中的學(xué)歷要求，以及教師資格證的審核制度。由于學(xué)校缺乏對(duì)農(nóng)村初中教師一定的監(jiān)管，教學(xué)內(nèi)容存在常年不更新的情況，創(chuàng)新能力低下，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)飛速的發(fā)展，因此希望建立審核機(jī)制，能夠督促教師在崗位內(nèi)，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐。定期審核教師資格證，一定程度上可以督促教師在教育教學(xué)領(lǐng)域的提升，一方面是知識(shí)的提升，另一方面隨著教師教學(xué)年限的增長(zhǎng)，能夠達(dá)到“溫故而知新”的效果，因此，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升好處多多。第三、培訓(xùn)教師使用現(xiàn)代教育設(shè)備，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。如今的社會(huì)處在第四次革命的浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前的生產(chǎn)力，因此培養(yǎng)教師的科技素養(yǎng)就十分重要了，農(nóng)村初中教師往往缺乏自我學(xué)習(xí)的手段，即時(shí)想要自我提升，但都局限于學(xué)習(xí)手段的落后，因此，應(yīng)著社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，督促教師使用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備，使用更加豐富的教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能拓寬教師自修的渠道與眼界。

3.3 轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中的教育理念，從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，制定因地制宜的教學(xué)大綱

農(nóng)村初中是農(nóng)村學(xué)生的教育分流階段，一般成績(jī)較好的孩子，可能選擇繼讀高中，而成績(jī)較薄弱的孩子，可能選擇技工類(lèi)學(xué)校，甚至輟學(xué)打工。然而技校的教學(xué)質(zhì)量較低，輟學(xué)的孩子從此失去再教育的機(jī)會(huì)。針對(duì)目前情況，國(guó)家應(yīng)設(shè)法改變這種情況，降低農(nóng)村初中畢業(yè)生的輟學(xué)率，加大對(duì)其升學(xué)的優(yōu)惠政策，并給予一定的獎(jiǎng)學(xué)金和政策的傾斜；增加地區(qū)技工類(lèi)學(xué)校的投入，設(shè)計(jì)合理的且能滿(mǎn)足社會(huì)需求的課程，取消實(shí)用性較差并逐步被社會(huì)淘汰的課程，加大參與社會(huì)實(shí)習(xí)的投入，創(chuàng)造更多崗位，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)社會(huì)，能夠自我生存的勞動(dòng)力人才。

3.4 為優(yōu)質(zhì)生源創(chuàng)造好的環(huán)境，吸引優(yōu)質(zhì)生源留下，轉(zhuǎn)變家庭教育觀(guān)念

優(yōu)質(zhì)的生源能提升地區(qū)整體的教學(xué)氛圍，因此，學(xué)校要盡力挽留優(yōu)秀的學(xué)生，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)給予一定的資助與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，加強(qiáng)家庭對(duì)教育的重視程度，關(guān)注家庭教育，并在適時(shí)的情況下，予以一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.5 發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，縮短城鄉(xiāng)差距

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系告訴我們，加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一定程度上回促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展與進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在結(jié)合農(nóng)村初中的實(shí)際的情況下，通過(guò)閱讀資料參考文獻(xiàn)的方法，展開(kāi)研究與調(diào)查，從宏觀(guān)角度闡述了農(nóng)村初中的現(xiàn)實(shí)困境，發(fā)現(xiàn)無(wú)論從學(xué)校內(nèi)部的管理、師資還是從外部的家庭以及社會(huì)環(huán)境的方面，農(nóng)村初中的發(fā)展局限在當(dāng)前的困境中，進(jìn)退兩難。在此基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對(duì)策略以及解決方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，農(nóng)村初中的困難，是長(zhǎng)期形成的，形成原因涉及到社會(huì)的方方面面，因此改變農(nóng)村初中的面貌，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，艱難的，但是我們依舊會(huì)從實(shí)際出發(fā)，探索出現(xiàn)實(shí)可行的方法，解決問(wèn)題。

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