自主學習，“微”中有道

【摘要】微課是現代教育中一種新型的數字化教學資源，越來越被廣泛地運用于中職教學中。中職生順利地完成課前微課自主學習，是基于微課的翻轉課堂實驗成功的前提。本文從微課在中職英語教學中的運用、面向自主學習的微課設計原則和培養(yǎng)學生自主學習微課的策略三方面入手，闡述了中職生課前自主學習英語微課的必要性和重要意義。

【關鍵詞】微課 自主學習 課前 中職英語教學

【基金項目】本文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“微課+翻轉課堂”促進中職生自主學習能力發(fā)展的研究的成果之一，課題立項批準號：FJJK16-106。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0104-02

信息技術與教育教學深度融合，在當今信息時代，由于網絡資源的豐富性和獲取的便捷性，自主學習越來越普遍。筆者通過參加福建省教育科學十三五規(guī)劃2016年度立項課題的研究，在任教的學校從2016年開始實施基于微課的翻轉課堂教學模式實驗，兩年來收獲頗豐，也暴露出一些問題。在此談談關于學生自主學習能力尤其是課前自主學習英語微課的能力的培養(yǎng)。因為基于微課的翻轉課堂實驗成功的關鍵是微課的學習，而微課學習的成效取決于學生的自主學習能力。

一、微課在中職英語教學中的運用

“微課”與微博、微電影等相伴而生，“微”是指內容精、時間短。微課可以使問題聚焦，主題突出。微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。微課主要用來突出課堂教學中某個學科知識點的教學，切合學生需求，適合學生自學；時間和地點可以選擇，有很大的自主空間；可以適應不同的學生，視頻播放可以反復循環(huán)，可以很好地解決學生基礎弱、聽不懂等多種學習問題。

基于微課的翻轉課堂教學模式的開展主要分三塊：第一塊是英語微課的學習，這里主要是教師制作好微課或將收集到的優(yōu)質微課放到校園Moodle平臺上，學生登錄賬號，根據微課學習任務單進行學習。小組在平臺交流學習的心得和遇到的問題等。第二塊是課中面對面解惑。教師根據平臺上學生反饋的疑惑設置教學的重難點，課中師生一起根據學習的情況探討遇到的問題，解決重難點等。第三塊是知識的鞏固、延伸和內化。剛開始用微課引導學生預習和上課，學生感到比較新奇，興奮過去之后，逐漸暴露出一些問題，如：學微課像看電影，看得很開心，看完就忘記學了什么；利用微課進行課前學習時沒有跟讀模仿，英語的單詞、句子朗讀問題得不到解決；課前學微課的控制權在學生手里，學生會分散注意力切換到其他地方，在觀看過程中，由于缺乏教師的監(jiān)督，學生也會產生倦怠感，不配合預習；觀看微課時，學生不懂得做筆記，對所學的內容沒有發(fā)現問題，也提不出問題。這樣學習微課的效果欠佳，直接影響后續(xù)的教學進程。教師在制作或挑選微課的過程中，要始終保持一種危機感，如果學生能自主、有效地學習微課，翻轉課堂才能成功地開展。

二、面向自主學習的微課設計原則

如何設計適合學生自主學習的英語微課？從微課制作的角度來說，教師必須設想自己和學生是一對一的情境，這樣才能使學生在觀看時有較好的臨場感。從學習者的角度來說，中職英語微課必須生動、有吸引力，能夠幫助學生學習。

1.微課的選題

選題要了解微課受眾的知識基礎，知識點的選取要盡量小，有代表性，可以針對某個教學重點、難點、易錯點或者某個具體任務進行錄制。微課不是一堂完整的課堂教學的再現，切忌課堂搬家。因此，對于無關緊要、主題不明顯、沒有特色或對學習者沒有吸引力的教學內容或活動，沒有必要作為微課進行開發(fā)。例如，外研社中職英語基礎模塊第一冊第五單元（Unit 5 Lets have fun）是介紹個人業(yè)余生活的，中職生業(yè)余生活豐富多彩，平時以班級、宿舍、社團等為單位聚會聚餐的活動不少，學生對這個話題很感興趣。所以，教師結合學生生活做了這個微課選題： How to plan a party？怎樣做聚會計劃？從聚會的物資準備、到場人員、聚會的節(jié)目以及經費預算等方面娓娓道來，學生看得津津有味。

2.教學設計

在設計微課時，要以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，以學生為主體。首先，微課的標題要有新意。好的標題能建立起學習者繼續(xù)探究的欲望。其次，表現形式要輕松、幽默。中職生主動性差，不會積極思考，幽默的微課會讓內容活躍起來，引導學生進入自然的學習狀態(tài)。教師和學生出鏡能增加微課的輕松幽默感。

3.擴展微課載體

微課以視頻為主要載體。微課的微視頻最好是利用交互動畫、PPT、網頁、Word等講解，利用專用的軟件進行編輯制作。微視頻在滿足學生的視覺感官的愉悅的同時，還應包含微課件、微練習、小測驗等內容，以便掌握學生學習的進度和效果。

三、培養(yǎng)學生自主學習微課的策略

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”可見，積極主動地學習才能在運用時得心應手、左右皆宜?，F代教育理論認為，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。微課滿足了學生自主選擇的需求。然而，中職生是自主性相對欠缺的群體。在實際的學習中，課前微課的自主學習需要教師的引導、培養(yǎng)和監(jiān)督，才能收到良好的效果。

1.教師監(jiān)督和指導微課學習。教師觀察學生看微課，然后跟學生座談。我校學生一般利用課間或晚自習等時間學習微課。教師可詢問學生微課學習的感受，然后指導他們學習微課。如：先對照學習目標看一遍微課，不懂的地方回放、做筆記等。老師手把手地演示學習微課的過程，邊示范邊給學生提示、指導。記錄陌生單詞時，引導學生反復聽或者跟著教師讀。

2.把微課學習的疑問改成心得、體會等能直觀表達的內容。在微課學習中發(fā)現問題、提出問題需要有較強的能力，我們將這個目標降低，讓學生先嘗試著說說看完這節(jié)微課的感受、心得體會，甚至說說自己認為的重難點、需要識記的知識點等。只有帶著學生討論微課了，才能培養(yǎng)他們在微課中提出問題的能力。

3.鼓勵學生進行積極的自我心理暗示。自我心理暗示學習是自己的事，學習是件快樂的事，我們要快樂地學習。教師要鼓勵和表揚自主學習的人，在班級形成濃厚的自主學習氛圍。

4.自主學習是團隊的學習。在教學實踐中，學生都以宿舍群、好友群等團隊的形式出現，良好的團隊自主學習常常是同時接受學習信息，一起尋找學習資料，相互督促、相互鼓勵，極大地鍛煉了學生解決問題、團隊協作、學習自制力等能力，因而老師要鼓勵、強化這些團隊。

綜上所述，中職生課前自主學習英語微課是學習能力的一部分。學習能力就是創(chuàng)造力。筆者將繼續(xù)實驗探究，讓學生高效地自主學習，獲得能力和素質的發(fā)展。

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作者簡介：

張漢英（1981-），女，漢族，本科學歷，福建理工學校講師，教育碩士，主要從事中職英語教學與研究。