巧設(shè) “詞匯出入”，提高語(yǔ)言能力

朱少彪

【摘要】本文首先分析中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和原因，提出“詞匯雙入”教學(xué)模式及含義，進(jìn)行理論探源和模式流程簡(jiǎn)介，并提供課例分析，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行深入的總結(jié)反思。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 詞匯導(dǎo)出 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 詞匯嵌入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0101-02

一、現(xiàn)狀分析

詞匯學(xué)家麥加錫指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，無(wú)論語(yǔ)法多么精準(zhǔn)，語(yǔ)音多么純正，沒(méi)有足量詞匯表達(dá)，交際就難以實(shí)現(xiàn)”。

中學(xué)詞匯教學(xué)存在詞匯呈現(xiàn)形式單一，講解繁冗，訓(xùn)練機(jī)械等現(xiàn)象。主要呈現(xiàn)方式有課前集中學(xué)習(xí)和課中隨機(jī)講解兩種，詞匯運(yùn)用以脫離語(yǔ)境的重復(fù)操練為主。

課前集中教師講授新課前，先按詞匯表從字形、字義、搭配、用法逐一詳解，為新課學(xué)習(xí)掃清語(yǔ)言障礙。沒(méi)有了“生詞”，學(xué)習(xí)缺少挑戰(zhàn)性，能力很難得到提升。脫離語(yǔ)境孤立講解詞匯，學(xué)生對(duì)單詞認(rèn)識(shí)停留表面，難以真正理解詞義。課中隨機(jī)講解是指教師講授新課前沒(méi)有“話題導(dǎo)出”，缺少足量背景信息輸入和充分語(yǔ)言準(zhǔn)備，在沒(méi)有鋪墊情況下強(qiáng)行進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生心中茫然、焦慮，對(duì)新授內(nèi)容囫圇吞棗，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

二、模式提出

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》中也有相似表述，這為我們創(chuàng)造性地呈現(xiàn)和運(yùn)用詞匯提供新的視角，即“話題引出、詞匯置入”，簡(jiǎn)稱(chēng)“詞匯出入”模式。

“入境始與親”，語(yǔ)言來(lái)源于生活，只有在具體情景中才有生命活力。為確保語(yǔ)言輸入有效，在話題鏈呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生在情境網(wǎng)絡(luò)中“感受、領(lǐng)悟、積累”，然后進(jìn)行“詞匯置入”，整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得成為織網(wǎng)、聯(lián)網(wǎng)、收網(wǎng)活動(dòng)。目前各地使用的教材基本上都以話題為單元編寫(xiě)，各單元圍繞話題呈現(xiàn)詞匯，這為實(shí)施“詞匯出入”模式提供可能。

三、理論探源

詞匯教學(xué)缺少理論支撐隨意性很大且難以操作。圖式理論和語(yǔ)義理論為“話題引出、詞匯置入”提供有力支持。

圖式理論（schemata）表示詞匯在語(yǔ)境中關(guān)系，分語(yǔ)言圖式（Linguistic schema）、內(nèi)容圖式（Content schema）和形式圖式（Form schema）。語(yǔ)言圖式是指語(yǔ)言知識(shí)，通俗地說(shuō)，圖式是指?jìng)€(gè)人掌握的語(yǔ)言和背景知識(shí)，圖式知識(shí)為話題“詞匯導(dǎo)出”提供理論支撐。而語(yǔ)義理論為同一概念（話題）提供相關(guān)語(yǔ)境，教學(xué)中采用“話題—詞匯”呈現(xiàn)法，把語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞匯變成話題相關(guān)詞匯，最終形成話題詞匯網(wǎng)絡(luò)。

四、教學(xué)嘗試

語(yǔ)言活動(dòng)是有目的交際活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是記住語(yǔ)言知識(shí)，而是運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)本著“先模仿后復(fù)用、先單項(xiàng)后綜合、先機(jī)械后活動(dòng)”原則，根據(jù)具體語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“詞匯置入”。

1.話題導(dǎo)出，呈現(xiàn)詞匯。

呈現(xiàn)（ presentation）是指介紹新語(yǔ)言項(xiàng)目，即以一定方式介紹、展示目標(biāo)詞匯，而不同呈現(xiàn)方式會(huì)產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果。教師在warm-up或lead-in環(huán)節(jié)首先呈現(xiàn)單元話題music，然后用 5-10min時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”快速搜索相關(guān)詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)呈現(xiàn)、小組討論，然后再補(bǔ)充總結(jié)，最終形成單元話題詞匯。

2.巧舉例句，鞏固詞匯。

詞匯呈現(xiàn)方式分無(wú)舉例、教師舉例、學(xué)生舉例三種。研究表明，無(wú)舉例呈現(xiàn)方式耗時(shí)少，目標(biāo)明確，有利于短期記憶，而缺乏與學(xué)生互動(dòng)，趣味性低，信息量少。從長(zhǎng)期記憶效果來(lái)看，學(xué)生舉例效果最好，其次為教師舉例，最后是無(wú)舉例。導(dǎo)出話題詞匯后，教師要求學(xué)生查閱資料或詞典，查抄例句，體會(huì)原汁原味語(yǔ)言，鞏固記憶、加深理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境，置入詞匯。

舉例句鞏固屬于淺層次運(yùn)用詞匯，教師還必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活語(yǔ)境，把目標(biāo)詞匯與生活聯(lián)系起來(lái)， 激活目標(biāo)詞匯，在具體語(yǔ)境置入詞匯。

如果沒(méi)有特定語(yǔ)境支撐，就是“字典搬家，詞匯開(kāi)花”，這些詞大都處于沉睡狀態(tài)，若教師通過(guò)話題導(dǎo)入，激活詞匯，把它們置入語(yǔ)境。話題詞匯雖以網(wǎng)絡(luò)形式存在，但有些位于網(wǎng)絡(luò)中心，有些處于邊緣，只有置于中心位置核心詞匯才能被提取，而語(yǔ)境置入詞匯就是把邊緣詞匯變成中心詞匯。

五、模式反思

“詞匯出入”模式通過(guò)語(yǔ)境呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)話題詞匯，把詞匯學(xué)習(xí)從機(jī)械重復(fù)、死記硬背枷鎖中解脫出來(lái)，增加了學(xué)習(xí)趣味性，提高了學(xué)習(xí)效率，但仍有一些問(wèn)題值得反思和修正。

1.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練。

俗話說(shuō)知識(shí)可以“灌”，能力全靠“練”。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)忽視語(yǔ)境，孤立講解，機(jī)械記憶。老師“灌”什么學(xué)生就“裝”什么。學(xué)生從不想“應(yīng)該是什么”，更不想“為什么是這樣”?！霸~匯出入”模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)話題導(dǎo)出詞匯，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境置入詞匯。

2.加強(qiáng)廣泛閱讀。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday和美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Fishman提出“語(yǔ)域”，或“語(yǔ)境”概念，即“語(yǔ)言上下文”，為詞匯學(xué)習(xí)提供新視角。孤立記憶單詞表屬于短時(shí)記憶，遺忘率高，為降低遺忘率，一靠復(fù)現(xiàn)（機(jī)械重復(fù)），二靠造句（舉例），其中最重要的靠大量閱讀。

3.建立語(yǔ)料庫(kù)。

高中教材以話題為單元編寫(xiě)，話題詞匯只在某單元集中呈現(xiàn)，存在詞匯復(fù)現(xiàn)率不足問(wèn)題?！耙粋€(gè)語(yǔ)言特征只在一個(gè)文本里出現(xiàn)一兩次，如果用語(yǔ)料庫(kù)材料加以補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)該結(jié)構(gòu)比依賴(lài)單一例子更有效”（Hunston， 2002）。

參考文獻(xiàn)：

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