高中英語泛讀教學缺位現(xiàn)象的思考及對策

王淋

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及和不斷深入，高中英語教學中暴露出來的問題也越來越多，比如泛讀的缺位現(xiàn)象。這一教學現(xiàn)象導致英語閱讀教學整體效果欠佳。作為一種重要的閱讀方式，泛讀可以有效提升學生的閱讀能力、擴大學生的詞匯量、拓寬學生的視野。然而，泛讀在高中英語教學中的缺位導致這些價值都沒有得到充分的發(fā)揮。本文在此基礎上，針對高中英語泛讀教學缺位現(xiàn)象的思考以及對策展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 泛讀教學 缺位現(xiàn)象 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0098-02

前言：

培養(yǎng)學生綜合閱讀能力是新課程標準針對高中英語教學明確提出的要求。綜合閱讀能力包括語言解碼能力和語篇領(lǐng)悟能力。這也意味著高中英語教師在閱讀教學中既要指導學生精讀，還要重視泛讀教學，通過泛讀教學提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)學生視野的有效拓寬。然而，就現(xiàn)階段情況來看，高中英語教師在教學中只重視精讀教學，忽視對學生的泛讀教學和指導，導致學生的閱讀能力整體較低。本文在此基礎上，就如何改善這一現(xiàn)狀進行探討。

一、積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視泛讀教學

要想解決高中英語教學中泛讀缺位現(xiàn)象，英語教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，對泛讀教學予以重視。思想是行動的先導，教師只有從思想上重視泛讀教學，才能將泛讀教學的價值和效能最大限度發(fā)揮出來。泛讀教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生的閱讀速度可以通過泛讀得到提升。與逐字逐句進行閱讀的精讀不同，泛讀追求的是對文章進行整體性閱讀，通常來說，泛讀的量比較大。長期的泛讀實踐可以提升學生的批判性思維能力、歸納總結(jié)主旨大意的能力和猜測詞義的能力，學生的閱讀速度會不斷提升[1]；第二，學生的視野可以通過泛讀得到拓寬。由于泛讀的量通常比較大，所以閱讀的文本類型也不僅局限于英語教材。英語教師可以根據(jù)實際情況給學生推薦不同體裁和題材的作品，泛讀閱讀材料可以涉及日常生活、文學、體育、文化、科技、時政等多個方面[2]。學生可以根據(jù)自己的閱讀能力和學習需求選擇自己感興趣或者擅長的閱讀材料進行閱讀。學生的閱讀需求在這個過程中得到充分的滿足，視野也因此得到有效的拓寬。通過上述這兩點可以看出，泛讀教學對英語閱讀教學和整體教學效果的提升可以起到積極的促進作用。英語教師要清楚認識到這一點，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，對泛讀教學予以重視。

二、選擇合適的泛讀材料，激發(fā)學生的閱讀動機

要想將泛讀教學的效果最大限度發(fā)揮出來，英語教師必須要將學生的閱讀動機和閱讀興趣充分激發(fā)出來，只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，才能保證泛讀教學取得預期的效果。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，激發(fā)學生閱讀動機和閱讀興趣的方式有很多，選擇合適的泛讀材料就是一種有效的措施。閱讀材料類型很多，涉及面廣，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好給學生選擇他們喜歡的閱讀材料。將閱讀材料與學生的興趣愛好有效結(jié)合起來，這樣就可以充分調(diào)動學生的主觀能動性。比如，有的高中學生喜歡歷史知識，英語教師可以給學生推薦一些有關(guān)于介紹歷史的英語閱讀材料，有的學生喜歡科技方面的知識，英語教師可以給學生推薦與科技有關(guān)的英語文本材料，通過這種方式激發(fā)學生的泛讀興趣。假如閱讀材料不是學生所喜歡的，學生在閱讀的過程中就難以堅持下去，而受學生喜愛和歡迎的閱讀材料則不一樣，學生可以不會強迫自己去閱讀，而是在興趣的驅(qū)動下不知不覺地閱讀。所以，高中英語教師要對每一個學生的興趣愛好進行了解，給學生推薦合適的閱讀材料。需要注意的是，選擇的泛讀材料不僅要符合學生的興趣愛好，還要符合學生的閱讀水平和閱讀能力、內(nèi)容健康、具有較強的思想性，語言規(guī)范而且地道，只有這樣才能將泛讀教學的價值和效能最大限度發(fā)揮出來[3]。

三、傳授學生泛讀技巧，提升學生的閱讀能力

除了要給學生選擇合適的泛讀材料，英語教師還要給學生傳授泛讀技巧，在此基礎上提升學生的閱讀能力。一般來說，泛讀具有“廣信息、高密度、快節(jié)奏”的特點，所以學生在閱讀的時候一定要把握好閱讀技巧。很多學生在泛讀的時候逐字逐句進行閱讀，一遇到不認識的單詞或者不能理解的句子就查閱字典，試圖弄清楚每一個單詞的含義，這就違背了泛讀的特點和初衷。因此，英語教師可以指導學生在閱讀的時候?qū)W會聯(lián)系上下文猜測詞義，要讓學生知道遇到不認識的單詞是很正常的一件事情，只要不影響全文閱讀，都不需要在上面浪費大量的時間。其次，教師還要讓學生在閱讀的時候?qū)W會抓住關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞掌握大致的意思。除此之外，教師還要指導學生一邊閱讀一邊做標記，比如圈出主要的人物、時間、地點等，帶著問題進行閱讀，學會跳讀和略讀，以此提升學生的閱讀能力。

結(jié)論：

綜上所述，泛讀是一項重要的閱讀形式，高中英語教師要對此予以重視。首先要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，其次要做好閱讀材料選擇工作，最后還要給學生傳授泛讀技巧，通過上述方式將泛讀的價值和效能最大限度發(fā)揮出來，以此提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尹秀梅.青少年英語文學作品作為高中英語泛讀材料可行性的實證研究[J].基礎外語教育，2016（03）：15-21+108-109.

[2]高曉芬.談網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語泛讀教學[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2004（02）：101-103.

[3]張柳娟.高中英語教學中學生泛讀技能培養(yǎng)的嘗試[J].科學教育，1999（03）：28-33.