解析微課在初中英語詞匯教學中的運用

劉敏

【摘要】詞匯教學是初中英語教學過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，其教學質(zhì)量的高低對學生進一步學習英語課程能力的高低產(chǎn)生巨大影響。但是，由于詞匯知識過于瑣碎與復雜，再加上傳統(tǒng)教學方法過于陳舊、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，制約了教學效果的提高。而微課是一種現(xiàn)代化的教學模式，其憑借生動、靈活的形式可提高與維持學生的學習積極性，有利于教學質(zhì)量的優(yōu)化。本文就微課在初中英語詞匯教學中的運用策略，進行了細致的探究。

【關(guān)鍵詞】微課 初中英語 詞匯教學 運用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0096-01

微課是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展過程中興起的一種現(xiàn)代化的教學模式，具有針對性強、主題鮮明、靈活小巧的特點。研究結(jié)果顯示，把微課運用到初中英語詞匯教學中，可給學生耳目一新的感覺，能激活學生思維、激發(fā)學生興趣，可推動教學成效的明顯優(yōu)化。那么，在初中英語詞匯教學中如何應用微課，是教師需要思考的關(guān)鍵問題。

一、簡化內(nèi)容，提高學生詞匯學習興趣

英語作為我國初中生的第二門語言，針對已經(jīng)習慣了母語思維特點的學生來講，英語詞匯的學習與接受需要一個適應過程。另一方面，英語學科還屬于語言類學科，要想學好該課程還需要學生花費較長的時間消化和記憶。因此，如果教師采用的是死記硬背的教學方法，極易讓學生產(chǎn)生逆反心理，不利于學生學習興趣的激發(fā)及學習效果的提高。而微課是一種生動、有趣的教學形式，具有內(nèi)容精煉、時間短的特點，因此在詞匯教學中很容易激起學生的參與積極性，可實現(xiàn)高效教學目標。比如，在學習人教版新目標初中英語教材中《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元詞匯知識的時候，英語教師就可對相關(guān)英語詞匯做合理的整合與分類，把方位英語詞匯劃分成一類，像central、direction、west、east等；把表示地點的各個詞匯劃分成一類，像bathroom、restroom等；把剩余的詞匯劃分成合理的類型。在此基礎(chǔ)上，教師就可將各類詞匯知識錄制成微課，引導學生將同類單詞進行對比分析，并配合相應的圖片，以便通過多種感官刺激學生，加深他們對詞匯知識的印象。教學實踐表明，在微課教學中，詞匯知識可變得更為系統(tǒng)、有序，從而大幅降低了記憶難度，還提高了學習的趣味性，有助于學生的扎實掌握。

二、重點明確，優(yōu)化學生詞匯學習效率

初中英語中有大量的詞匯知識，需要學生花費很多時間學習、記憶及強化詞匯知識。假如學生不能恰當分配英語課程學習時間，那么不僅會在詞匯學習上消耗大量時間，而且還會阻礙整門課程的學習效果?；诖?，初中英語教師在組織詞匯課堂教學的時候，應明確重點詞匯知識，有針對性與計劃性地設(shè)計英語詞匯方案，側(cè)重講解重點詞匯，盡可能提高英語課程學習時間的合理性，最終顯著優(yōu)化英語教學效率。比如，在學習人教版新目標初中英語教材中《I used to be afraid of the dark》這一單元詞匯知識的時候，由于詞匯知識涵蓋有humorous、silent、helpful、score、background、interview、Asian等，具有詞匯量很大的特點。在這種情況下，為了從整體上提高本節(jié)課教學效率，就需要教師用微課教學法組織教學活動，明確重點詞匯，將be proud of、from time to time等重點詞匯作為詳細講解對象，并且還應引導學生在觀看微課視頻的過程中重點學習這些詞匯的意義與用法，以推動詞匯教學效率的明顯提升。教學實踐表明，借助微課教學形式，可讓學生對重點詞匯知識有更牢固的記憶，有利于學生詞匯學習質(zhì)量的優(yōu)化。

三、創(chuàng)新方法，提升學生詞匯學習質(zhì)量

微課作為一種新穎、別致的教學模式，可有效彌補傳統(tǒng)講讀教學模式的不足之處，其尊重了學生的學習主體地位，可讓學生發(fā)揮主觀能動性探究與學習英語詞匯知識，從而為學生詞匯學習效率的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。比如，在學習人教版新目標初中英語教材中《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這一單元的時候，詞匯主要有community、keep…away from、chance、make ones own decision、educate、manage等。為了讓學生更加積極地掌握詞匯知識，教師就可用微課為學生設(shè)計一個辯論賽，引導學生結(jié)合“We should choose our own clothes”或“We should not choose our own clothes”進行辯論，使得學生在辯論中重復用到教材詞匯，從而在運用中從陌生到熟悉，逐步掌握詞匯知識。教學實踐表明，在新穎的微課活動中，學生的詞匯學習興趣很濃厚，參與熱情很高，并獲得了理想的學習效果。

總之，將微課應用到初中英語詞匯教學中，是教育現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)，也是教學改革的必然趨勢。因此，教師應大膽探究微課與英語詞匯教學的契合點，借助有趣的教學形式及針對性的教學內(nèi)容，盡可能激起學生的學習興趣，最終獲得最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

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