初中古詩詞教學(xué)模型探究

【摘要】人們提出了很多的方案來提高古詩詞教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，由于缺乏系統(tǒng)的觀念，效果不佳。為解決目前古詩詞教學(xué)中存在的問題，筆者構(gòu)建古詩詞“金字塔”教學(xué)模型。本文主要介紹該模型的原理、特點(diǎn)及使用方法。

【關(guān)鍵詞】初中古詩詞 教學(xué)模型 使用方法

【基金項(xiàng)目】本文是廈門市直屬中小學(xué)2016年度課題《初中語文古詩詞有效教學(xué)模型研究》成果之一，編號：ZSX2016067。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0043-02

一、“模型”與“模式”之辨

在《說文解字》中，“模，法也。”“式，刑（型）也?！蹦Ｊ郊茨Ｐ汀Ｋ坪鮾烧卟]有區(qū)別。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，模式是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”[1]。模型是“①依照實(shí)物的形狀和結(jié)構(gòu)按比例制成的物品，多用來展覽或?qū)嶒?yàn)。②鑄造中制砂型用的工具，大小、形狀和要制造的鑄件相同，常用木料制成。③用壓制或澆灌方法使材料成為一定形狀的工具。通稱“模子”[1]。

對此，我們可以發(fā)現(xiàn)，模式的特點(diǎn)是“標(biāo)準(zhǔn)樣式”，而“模型”的特點(diǎn)是“使材料成為一定形狀”。在這里，筆者借用“模型”的概念，試圖探究出古詩詞課堂教學(xué)的立體的“形狀”。

在教學(xué)上，關(guān)于“教學(xué)模式”研究多，關(guān)于“教學(xué)模型”的研究少，而且有一些研究將兩者混為一談。筆者所要談?wù)摰氖恰敖虒W(xué)模型”，為了避免混淆，必須先解釋“教學(xué)模式”。吳立崗在其著作《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》將教學(xué)模式定義為“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略?！盵2]教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般都包含如下要素：1.教學(xué)思想或教學(xué)理論（理論基礎(chǔ)）；2.教學(xué)目標(biāo)（核心要素）；3.操作程序（實(shí)施過程）；4.師生角色（地位及分工）；5.教學(xué)策略（具體安排）；6.評價(jià)（考核及反思）。

“教學(xué)模式”以其高度的概括性，廣泛的適用性，受到人們的歡迎。只是，當(dāng)人們談起“教學(xué)模式”，一般將其理解為固有的程序，容易陷入一種按步驟進(jìn)行的機(jī)械的行為。

比較明確提出“教學(xué)模型”的是中學(xué)語文特級教師程紅兵。程紅兵在《基于思維流量的語文課堂模型群建構(gòu)》中提出“教學(xué)模式”和“教學(xué)模型”的區(qū)別，他認(rèn)為應(yīng)該建立一種課堂教學(xué)“模型”，將課堂教學(xué)“要素提煉”與“要素組合”，組合成多種課型，具有靈活性，富于彈性張力。[3]

筆者綜合了他人對教學(xué)模式和教學(xué)模型的看法，將教學(xué)模型表述如下：教學(xué)模型是將教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來研究，在教學(xué)中可以根據(jù)需要將不同教學(xué)要素靈活組合的模型。

二、“金字塔”教學(xué)模型的來源及組成

“金字塔”教學(xué)模型將學(xué)生的古詩詞教學(xué)看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，提出了四個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)層次都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：義務(wù)教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。古詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)中的一部分，在古詩詞教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出建立“核心素養(yǎng)體系”?！跋鄳?yīng)地，中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中小學(xué)語文課程，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，以及其他學(xué)科基礎(chǔ)關(guān)鍵素養(yǎng)的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這里的必備品格指立德樹人，而關(guān)鍵能力指語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)是塑造學(xué)生人格的需要，是學(xué)生成長發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀的需要，更是順應(yīng)時(shí)代潮流、促進(jìn)國家教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要?！盵4]

學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)緩慢而持續(xù)的過程?！敖鹱炙苯虒W(xué)模型能夠關(guān)注到學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠關(guān)注各個(gè)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)性和延續(xù)性。

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行的。因此，金字塔的三面分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。這三者間的相互配合程度，體現(xiàn)了課堂的教學(xué)效果。教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)主體，師生在教學(xué)目標(biāo)的指引下共同學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。這也符合了建構(gòu)主義思想的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)層。學(xué)習(xí)層的效果評價(jià)可以用布魯姆學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類表[5]中來體現(xiàn)。大致如下：

表1-1 金字塔層級能力在布魯姆學(xué)習(xí)、教學(xué)

和評估的分類表中的位置

古詩詞教學(xué)是一個(gè)由多因素共同組成的動(dòng)力系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以描述為兩個(gè)部分：

一是以虛線圓形表示的古詩詞教學(xué)的大基礎(chǔ)層面，這是師生學(xué)習(xí)的隱性部分。圓形表示接納，虛線表示兼容和開放。大基礎(chǔ)層面顯示出師生學(xué)習(xí)的深度和廣度上，包括閱讀過的書籍、積累的詩詞、生活的體驗(yàn)。

二是以金字塔表示師生學(xué)習(xí)系統(tǒng)。金字塔的核心是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，三個(gè)面分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。金字塔各層按照能力水平呈現(xiàn)的不同，由下而上分別為基礎(chǔ)層、實(shí)踐層、提升層、外顯層，各個(gè)層級是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而做的分類，并不是課堂教學(xué)的先后順序。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，

可以將各個(gè)層級靈活組合。在每個(gè)層級中，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，如果教學(xué)目標(biāo)與后兩者的不在同一水平線上，則可能造成教學(xué)點(diǎn)的失衡?！敖鹱炙蹦Ｐ蛨D見圖1。

圖1 “金字塔”教學(xué)模型

“金字塔”模型中，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等部分的具體內(nèi)容可分解如下：

學(xué)生活動(dòng)：

1.查找與補(bǔ)充：①作者主要經(jīng)歷（生活或仕途） ②時(shí)代大背景（大環(huán)境、大事件） ③人物歷史評價(jià) ④基本文體知識

2.朗讀與記錄：①字音字形 ②平仄 ③節(jié)奏 ④情感（基調(diào)） ⑤朗誦技巧與形式

3.品讀與感悟：①自讀 ②小組互讀 ③模仿讀 ④表演讀（角色讀） ⑤配樂讀 ⑥賞（繪畫或書法）讀 ⑦聯(lián)想想象讀 ⑧合作分析

4.表達(dá)與應(yīng)用：①意象 ②意境 ③評論 ④感悟 ⑤引用 ⑥化用 ⑦仿寫 ⑧擴(kuò)寫

教師活動(dòng)：

1.介紹作家（作品）：①作者主要經(jīng)歷（生活或仕途） ②時(shí)代大背景（大環(huán)境、大事件） ③人物評價(jià)（同時(shí)期評價(jià)、歷史評價(jià)） ④基本文體知識 ⑤教師個(gè)人理解與認(rèn)識

2.指導(dǎo)朗讀：①詩詞本體知識（格律、平仄、文體特點(diǎn)） ②朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏、輕讀重讀 ③情感表達(dá) ④動(dòng)作表達(dá) ⑤吟誦 ⑥詩配畫（樂）欣賞

3.鑒賞引導(dǎo)：①表現(xiàn)手法（抒情手法、修辭、描寫手法） ②煉字 ③意象意境 ④思想內(nèi)涵 ⑤風(fēng)格特點(diǎn)

4.拓展延伸：①詩人其他作品 ②詩人其他經(jīng)歷 ③主題（內(nèi)容）相關(guān)作品 ④主題（內(nèi)容）相反作品 ⑤今人評價(jià) ⑥思想（情感）價(jià)值

三、“金字塔”教學(xué)模型使用方法

首先，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確立具體的教學(xué)目標(biāo)。在“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)評價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的教育鏈條中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵部分。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，注意基礎(chǔ)層、實(shí)踐層、提升層和外顯層各自的容量。

其次，明確課前師生雙方的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。師生必須先熟悉文本，做好相關(guān)準(zhǔn)備。教師除了查找同樣的材料之外，還要融入自己的理解和體會(huì)。同時(shí)，教師要對文本進(jìn)行細(xì)讀，才能有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)行更有效的引導(dǎo)和拓展。

接著，明確課堂師生雙方的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)的需要，可以進(jìn)行各個(gè)層級之間的跳躍，但要注意銜接自然流暢。教師進(jìn)行知識（詩詞本體知識、鑒賞表達(dá)知識）和技能（朗讀技能、鑒賞方法）的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和強(qiáng)化。提升層，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用分析，對學(xué)生的能力要求比較高，因此，提升層的設(shè)置一般有一定的鋪墊，作為課堂的上升部分；或是放在導(dǎo)入部分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。外顯層，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高層，重在評價(jià)創(chuàng)造，要求學(xué)生能夠有自己的理解認(rèn)識或是能提出新觀點(diǎn)，甚至創(chuàng)作。

需要注意的是，基礎(chǔ)層和實(shí)踐層的有交叉部分（理解），這是因?yàn)橛洃浭抢斫獾挠洃?，?shí)踐也是基于理解的實(shí)踐，兩者本身就有重合。實(shí)踐層和提升層有交叉部分（應(yīng)用），這是因?yàn)?，理論學(xué)習(xí)必須落實(shí)到實(shí)踐，不管是實(shí)踐層還是提升層，都會(huì)涉及到應(yīng)用，只是能力要求略有不同。實(shí)踐層上的應(yīng)用，一般是低層次的，如模仿；提升層的應(yīng)用，一般是高層次的，如遷移。

最后，明確課后師生雙方的任務(wù)。教師要設(shè)置基礎(chǔ)層的任務(wù)，滿足低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)，要設(shè)計(jì)一定量的外顯層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升語言表達(dá)和評價(jià)創(chuàng)造能力。

四、“金字塔”教學(xué)模型優(yōu)勢和不足

古人所說“詩莊詞媚曲諧”。我們可以將其理解為：詩莊，詩有莊重莊嚴(yán)的端莊之美，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫脚c結(jié)構(gòu)，平仄字?jǐn)?shù)押韻，絕句、律詩都有各自不同的規(guī)格；詞媚，詞有嫵媚清麗的美好之姿，有固定的詞牌名，平仄字?jǐn)?shù)同樣有一定要求，小令，慢詞也各不盡相同；曲諧，曲在押韻方面更為靈活，其韻多用口語，受民間歌曲影響眾多，可單唱也可合成套。

因此，在教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)方面，唐詩主要學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的層次是提升層和外顯層，宋詞的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)層次是實(shí)踐性和提升層深層次，而元曲主要學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)層次是基礎(chǔ)層和實(shí)踐層。對此，我們可以直觀看出：唐詩的難度值高于宋詞，宋詞高于元曲。這也可以解釋，為什么大多數(shù)學(xué)生覺得唐詩宋詞好，卻說不出所以然；或是對宋詞偏好，對唐詩敬而遠(yuǎn)之。同時(shí)也要注意，如果是用典比較多或是用字比較深?yuàn)W的詞曲，在各個(gè)學(xué)習(xí)層上的設(shè)置，可能要有比較大的改動(dòng)。

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作者簡介：

許麗明（1987.1-），女，漢族，福建廈門人，廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教育教學(xué)。