中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)研究

【摘要】地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上起到無(wú)可替代的作用。為了進(jìn)一步提高中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，需要根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。本文根據(jù)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析并給予相關(guān)措施，從而有效的提高學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 地理 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0168-02

前言：

隨著現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷的改革和發(fā)展，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中新課程理念已經(jīng)深入人心，為了滿(mǎn)足教育行業(yè)改革的要求和完善教學(xué)體系，中學(xué)地理教學(xué)必須符合現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。將地理學(xué)科學(xué)到的知識(shí)合理的運(yùn)用在實(shí)際生活中，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建出地理學(xué)科知識(shí)的框架，進(jìn)一步提高中學(xué)地理的教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

“興趣”是最好的老師，學(xué)生只有在感興趣的同時(shí)，才能充分發(fā)揮自己的求知欲和好奇心。中學(xué)地理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，能夠良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在地理學(xué)科的教學(xué)材料“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，教師在講授關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識(shí)后，可以圍繞課程內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么特點(diǎn)，由此以來(lái)，不但能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維敏捷度。經(jīng)過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展充分展開(kāi)想象。有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。教師對(duì)學(xué)生的回答作出鼓勵(lì)，然后根據(jù)學(xué)生的回答給學(xué)生進(jìn)行分析和解釋?zhuān)@樣學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以在教學(xué)材料知識(shí)的基礎(chǔ)之上與實(shí)際生活相融合，在拓展了學(xué)生的知識(shí)層面后，也讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)充滿(mǎn)了成就感和自信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是來(lái)自多方面和多角度的思考，是思維發(fā)散的一種形式。學(xué)生如果思維發(fā)散性不夠，那么思考的角度相對(duì)較窄，考慮問(wèn)題也不全面，就不能更好的發(fā)揮思維獨(dú)創(chuàng)性和求異性。所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，必須要從學(xué)生思維發(fā)散性入手。在中學(xué)地理教師給學(xué)生布置地理練習(xí)題時(shí)，可以要求學(xué)生在每一道題上至少有兩種解答的方法，這樣學(xué)生在做題的同時(shí)既可做到舉一反三，又可以讓學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的思考問(wèn)題。在設(shè)計(jì)練習(xí)題中，教師要考慮到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將練習(xí)題設(shè)計(jì)得具有一定變通性，這樣學(xué)生做起來(lái)才會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，用不同的方法作答。

在中學(xué)地理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論研究。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在討論中打破自己的思維定勢(shì)，從而得到更多的結(jié)論。教師也可以先通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考相關(guān)的知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思路，然后讓學(xué)生小組討論，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考和討論中能夠深刻認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的豐富多彩。在中學(xué)地理課堂中，能夠觸發(fā)學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)的知識(shí)有很多，從而觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)散，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維起到一定的積極作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性

學(xué)生在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題思考不深入的現(xiàn)象。學(xué)生只是了解到地理學(xué)科的表面，而其內(nèi)在的意義并不知曉。對(duì)地理知識(shí)和事物之間的聯(lián)系沒(méi)有深刻的思考，不能很好的將地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生舉一些與生活息息相關(guān)的例子，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，并讓學(xué)生了解和掌握各種事物之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生在地理學(xué)科中了解的更加全面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

培養(yǎng)中學(xué)生地理批判性思維，要求學(xué)生做到對(duì)書(shū)本上的知識(shí)不盲目的學(xué)習(xí)和接受，對(duì)教師的教學(xué)權(quán)威也不盲目的服從。正確引導(dǎo)學(xué)生有自己的主見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生有自我思想和自我意識(shí)，面對(duì)地理學(xué)科的問(wèn)題做到冷靜的思考，這對(duì)于綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有著一定的意義。例如，在中學(xué)地理教材中關(guān)于“荒漠化的防治”這節(jié)課中，首先教師讓學(xué)生關(guān)于“荒漠”進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)各個(gè)小組的回答，做出正確的分析和引導(dǎo)。然后再通過(guò)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展帶來(lái)一系列的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生深入的思考，從多個(gè)角度和多方面分析問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物表面現(xiàn)象看其本質(zhì)，學(xué)會(huì)用批判性思維方式學(xué)習(xí)和接受地理學(xué)科中的知識(shí)。

總結(jié)：

綜上所述，隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，如今對(duì)中學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)教育行業(yè)給予了很高的重視，為了貫徹落實(shí)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，還需要進(jìn)行不斷的完善教學(xué)體系，和提升教學(xué)水準(zhǔn)。將學(xué)生所學(xué)的地理學(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是未來(lái)的趨勢(shì)，為學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃楠（1978，8-），女，江西人，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向；中學(xué)地理教育。