語文課堂上如何讓學生讀懂文本

李彩珍

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0057-02

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！保ā墩Z文新課程標準》），課程標準實際上要求我們教師在語文教學中要以讀為本，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。我以個人平時的學習、以及長期的操作實踐活動，加以整理，總結(jié)為以下幾點：課堂上，以學生為主體，通過初讀、精讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知文本，熟悉文本，感悟文本的思想與情感，積累語言的目的，將“讀”貫穿于語文課堂教學的全過程。

一、初讀。每當開新課，我首先問學生在家里預習的時候，有沒有先讀讀課文，然后，我就按預習要求一一檢查他們讀課文的情況。由于班中的學生來自不同的家庭，不同的學生自覺性不同，這就決定了在家初步讀書的質(zhì)量不同。班中差的學生不會讀，而好的學生就可以做小老師了。通常，我會根據(jù)預習檢查的實際情況，與小老師合作，一段一段地教讀，直到讀通順，讀流利。只有這樣，才讓全班學生“整體感知”。這是最基礎的一步。試想，學生沒有對課文的充分感知讀，何來的感悟呢？

二、精讀。這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學生對文章的精讀，發(fā)展了學生的語感。要保證學生精讀的質(zhì)量，精讀主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）讀想結(jié)合。主要就讓學生帶著課后問題或者老師點撥的問題去讀。還有，在讀的過程，讓學生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，目的是讓學生找到所學課文的不同點，引起他們發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，帶著問題讀書，他們就容易讀有所得，讀有所悟，達到課程標準要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。如《頤和園》整篇課文都圍繞著“大”“美”這兩個特征來寫的。這樣，就可以集中研究主題：頤和園給你留下什么感覺？學生在初讀的基礎上，自己再反反復復地研讀，就會比較自然地留下各自的感覺：“的確大”，“的確美”，甚至“的確宏偉”等等，然后讓他們分小組討論，全班匯總分享，談感受，互相在分享中升華情感。

（二）讀議結(jié)合。課堂是同學們交流的平臺。讀書要與討論交流相結(jié)合，要注重師生之間、生生之間的互動?！缎抡n標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更要強調(diào)課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。教師適時點撥、引導，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學生在充分的閱讀活動中層層深入去領會文本的內(nèi)容和文本中所包含的思想感情甚至人生哲理。例如，《搭石》一課，作者用樸實優(yōu)美的文字，勾畫出精心挑選搭石，擺放搭石，調(diào)整搭石，如何走過搭石等畫面。每一個畫面都很樸實，確很精彩，都蘊含著深刻的人生哲理。 每教一段，都會進行充分的讀，并進行討論交流，然后帶著不懂的問題繼續(xù)讀課文，讀議結(jié)合，課文的優(yōu)美意境、思想感情得到了充分的展現(xiàn)，學生的語感得到了培養(yǎng)?？此破匠５恼n文，經(jīng)過反復的讀議，議讀等，就讀出了深刻的人生道理來了。

（三）讀練結(jié)合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習不一定要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等多種方式的讀，去感悟語言，培養(yǎng)語感，提高學生語文能力。

如在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生帶著問題“課文中有一些含義深刻的語句”閱讀思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流。有的同學問，“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的”怎樣理解呢？到底作家是怎樣做的呢？我引導他們默讀前面的內(nèi)容，他們說，葉圣陶先生作為久負盛名的大作家，仍然一絲不茍地為肖復興修改作文，接待肖復興時平易近人等等。這樣一來，就明白了“作家就是這樣做的”這半句話的意思了。后半句也用類似的方法，學生也明白了。到課堂即將結(jié)束時，同學們紛紛說，大作家都那么認真地寫作文，修改作文，對人那么有禮貌，那么平易近人，那么關心青少年的成長……課堂里師生之間，平等相處，共同學習，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、品讀。有了對課文內(nèi)容和作者思想感情的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，而這種需要要在品讀過程中實現(xiàn)。對課文進行細細地深深地有味道地讀，更深刻地感悟作品所表達的思想感情，融進學生的靈魂里，情感得到陶冶，思想得到升華。

這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對課文的感悟，精心輔導學生“應該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導情”“范讀激情”等手段教學，但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自己品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀”讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

如《為中華之崛起而讀書》一文第二部分的朗讀教學，在品讀“為什么而讀書”這一片斷時，我讓學生設想自己就在當時周恩來和他的同學們在上課的情景中，帶著心中的疑問，來好好朗讀課文。有學生讀得聲音太高，太快了，我問“為什么這樣讀？”他說：“又驚又喜呀！”我又問：“發(fā)表自己的理想目標問題要不要慎重一些呢？”許多同學都發(fā)表意見，有位同學說：“要靜靜地想，要慎重地回答，讀的時候也需平靜一些，聲音要抑揚頓挫，才能表現(xiàn)出激動堅定來?！备鶕?jù)同學們的實際情況，我把范讀和各種練讀聯(lián)系起來，幫助學生找到感覺，把課文讀懂讀悟。

總而言之，無論怎樣的讀，都是為了感知文本，熟悉文本，感知文本的思想與情感。因而，教師要根據(jù)文章體裁，寫作特色，學生年齡特征，知識水平等具體情況，組織學生各種各樣的讀的過程。這樣的課堂才會更有有活力，更有生氣，得到學生的認可和喜愛。