幸福是什么?幸福是指一個人的需求得到滿足而產(chǎn)生長久的喜悅。作為一線教師的教研幸福來自哪里?我想首先是教研能讓教師得到滿足、快樂:這樣的教研活動肯定是有“溫度”的。為什么要做有“溫度”的幸福教研?答案很簡單,因為在課程游戲化不斷發(fā)展的今天,如果“前沿陣地”的教研活動還處于形式化、低參與、低效率的狀態(tài),我們就不得不為走出“教研之困”進行改變。因此我們主張并嘗試做有“溫度”的幸福教研。
我們常說活動要滿足孩子的興趣和需要。其實對教師來說也一樣,教研活動只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、解決他們工作中的問題,才能激發(fā)出教師內(nèi)在主動學(xué)習(xí)、研究和實踐的欲望。這就是說教研活動要以教師為本,找準(zhǔn)“真問題”,誘發(fā)“真內(nèi)需”。
我們的做法主要有三點:學(xué)期初的教研計劃審議——每月日常問題收集——學(xué)期末教研組建議匯總。以上學(xué)期為例,我們通過“在一日生活各環(huán)節(jié)中,你覺得最困惑的是什么?(圍繞環(huán)境、運動、游戲、學(xué)習(xí)活動、生活活動等)”“在其他方面,你還想要知道什么?”和“在教研活動中你期待怎樣的教研方法?希望教研活動幫你改變什么?”這三個問題,來讓全體教師對教研計劃或者教研活動提出他們的想法和需求,對教研計劃進行集體審議。另外,教研組每月都會發(fā)放“日常問題調(diào)查表”,尋找和了解教師的真實問題,從而展開基于問題的對話活動,研究實際的問題;學(xué)期末再次聽取教師對于教研活動的建議或者意見,為下學(xué)期的教研活動提供方向。
這樣做的好處是教研主體發(fā)生了改變,變以往的“你讓我”為現(xiàn)在的“我想要”。另外也讓教師對計劃的可行性和合理性進行監(jiān)督,讓教研不再是“園部的、組長的”,而成為大家的,還有助于形成教師的問題意識。
孩子喜歡游戲,其實成人也一樣,而且體驗到的東西更真實,能幫助教師產(chǎn)生獨特的個人理解和深刻的印象。因此我們開始探索在教研中滲透游戲,目前我們嘗試過的做法主要有兩種:體驗游戲和互動游戲。所謂“體驗游戲”就是在教研活動中,通過游戲的方式來讓教師感知或理解教研的內(nèi)容。“互動游戲”主要用于在教研過程中采用不同的方式來調(diào)動教師參與教研的積極性。
具體見表1。
表1 教研活動中滲透游戲方法的案例
其實組織教研活動就像是上集體活動,主持人是“執(zhí)教老師”,教師就是“孩子”。教師在活動中興趣不高,狀態(tài)不佳,一定是我們的活動有問題。用游戲的形式不僅能讓教研活動變快樂,而且參與教研的教師在當(dāng)“孩子”的過程中他們會主動地去聯(lián)系孩子的需要,或者思考所研討內(nèi)容在開展過程中可能會出現(xiàn)的問題。而且體驗過后,教師們也會更有話說,研討的內(nèi)容也就更有效。
學(xué)期初,我們通過了解教師最普遍、最困惑和最需要幫助解決的問題,在審議教研計劃時加以認(rèn)真研究、分析,發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),將這些小問題、小主題轉(zhuǎn)化成可操作的大專題。再把核心教研問題進行分解,細化成若干主題,開展“大專題、小主題”式的教研活動。使每一次的教研活動具有內(nèi)在的聯(lián)系性,使幼兒園教研序列化,避免教師學(xué)習(xí)與研究碎片化。建立了“基于教師困惑——確定教研專題——圍繞專題進行主題教研”的教研主題設(shè)計思路。具體見表2。
表2 教研主題深度聚集案例
促進教師持續(xù)發(fā)展不是靠淺嘗輒止的表面功夫,而是靠有深度的、有實效的教研模式來支撐。有效教研是基于實踐經(jīng)驗和實踐需要的學(xué)習(xí)。因此我們倡導(dǎo)以研究的眼光反思日?;顒?,審視教學(xué)工作,依據(jù)教師“學(xué)習(xí)+反思”的成長模式,實施“研討—實踐—再研討—再實踐”的跟進式教研方式,開展有深度、有實效的研究活動。通過這種跟進教研方式,吸引教師主動地、深度地、全程地參與到教研活動中來的,把研討的問題與解決自己的實踐問題緊密地聯(lián)系起來,誘發(fā)教師深入地思考。具體操作步驟為:
例如圍繞“一日生活中的觀察”分別進行了四次教研活動。第一次是“走進觀察——教師觀察的意義和方法”,主要是想通過理論先行,為后面的觀察墻創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備工作。第二次是“觀察墻的思考與創(chuàng)設(shè)”,請教師來重新認(rèn)識“觀察墻是什么?怎么做?”,為創(chuàng)設(shè)觀察墻提供實踐基礎(chǔ)。第三次教研活動是“關(guān)注一日生活中的有效觀察”,這是實踐后的研討,目的是在有了觀察墻之后,再次通過理論武裝教師,為做好觀察墻的觀察服務(wù)。第四次教研活動是討論“有了觀察墻以后怎么用?”,進一步做好觀察墻的優(yōu)化和延伸活動。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程游戲化提倡教師要學(xué)會觀察,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻學(xué)習(xí)故事。那么,對于我們的老師呢?我們是否也要經(jīng)常保持一雙善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點或者長處的眼睛?基于這樣的想法,我們在每次教研活動的尾聲總會留出5分鐘的“哇”時刻,用于教師夸夸同伴的優(yōu)點。在“哇”時刻實施過程中,老師們交流的內(nèi)容各種各樣,有時可能是感謝他人的幫忙,有時可能是贊美他班的一個常規(guī)管理好方法,有時可能是發(fā)現(xiàn)某位教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個小點子……往往這樣的5分鐘是充滿人情味的,也是最溫暖人心的。“哇”時刻不僅為教師們搭建了互相交流、經(jīng)驗分享的平臺,還提供了教師展示風(fēng)采的機會,更多的是形成了教師善于發(fā)現(xiàn)、互相學(xué)習(xí)、不斷進步的氛圍,具體見表3。
教研組每月都會收集老師們的問題,這些問題往往會在日常實踐中隨著時間的推移不斷變化,很多問題都是教研專題以外的,如果收集了老師的這些問題又不顧,可能就會讓老師失望或者說缺乏了人情味。因此我們通過“網(wǎng)絡(luò)教研”“微教研”“預(yù)留專題”這樣的彈性教研來解決老師的碎片問題。當(dāng)然“彈性教研”的問題是要經(jīng)過梳理的,我們主要的做法是:對于“每月問題調(diào)查”中有價值的、可能存在共性現(xiàn)象的問題作為預(yù)留專題的教研主題,如表4。對于問題庫中急需解決的問題作為“微教研”內(nèi)容,通過網(wǎng)絡(luò)或者每次教研活動中的“微教研”時間進行解決。
我園的教研工作還在繼續(xù),雖然其中存在著一些好方法,但肯定還有很多不足之處,我們沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,唯一想的就是做有“溫度”的幸福教研,為此我們會繼續(xù)努力,一如既往地在這條路上前行。
表3 “哇”時刻案例
表4 彈性教研案例