互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)研究

李清

摘要：行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過(guò)程，包括“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”幾個(gè)步驟。教育的“行動(dòng)研究”就是指學(xué)校的教師等在實(shí)際的教育情境中擔(dān)任研究工作，制定計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問(wèn)題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升學(xué)校及個(gè)人的教育質(zhì)量。本文基于對(duì)混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)調(diào)查結(jié)果的分析，闡釋了行動(dòng)研究法的整個(gè)過(guò)程，回答了在混合式教學(xué)中，提高混合式教學(xué)的質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；行動(dòng)研究；效果

近幾年來(lái)，隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)理論和實(shí)踐研究發(fā)展迅速，很多高校教師嘗試著將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，借助于互聯(lián)網(wǎng)打造了線上線下教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生借助于此平臺(tái)參與線上線下學(xué)習(xí)。這是基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。但這種教學(xué)模式中，學(xué)生仍然是教育的對(duì)象，是教學(xué)的主體，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)仍然關(guān)乎混合式教學(xué)實(shí)施有效性的根本保障。

1.行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”起源于美國(guó)，由心理學(xué)家KurtLewin首創(chuàng)。當(dāng)時(shí)他與猶太人和黑人進(jìn)行合作研究，這些實(shí)踐者均以研究者的身份參與到研究之中，積極地對(duì)自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變現(xiàn)狀。1944年前后，Lewin將這種結(jié)合了實(shí)踐者智慧和能力的研究稱(chēng)為“行動(dòng)研究”。就方法而言，行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過(guò)程，包括“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”幾個(gè)步驟。教育的“行動(dòng)研究”就是指學(xué)校的教師等在實(shí)際的教育情境中擔(dān)任研究工作，制定計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問(wèn)題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升學(xué)校及個(gè)人的教育質(zhì)量。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)研究

為弄清楚混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，項(xiàng)目組利用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)有積極的一面也有消極的一面。

2.1 混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)積極方面

2.1.1混合式教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代潮流，受到學(xué)生的普遍青睞

從調(diào)查結(jié)果顯示：88.3%的學(xué)生認(rèn)為很必要進(jìn)行混合式教學(xué)，9.9%學(xué)生認(rèn)為很有必要進(jìn)行混合式教學(xué)。81.5%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的（教室）上課。這說(shuō)明，混合式教學(xué)的確受到絕大部分學(xué)生的歡迎。

2.1.2 混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在混合式教學(xué)中，92.8%的學(xué)生積極參與討論，教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，73%的學(xué)生經(jīng)常在線，62.6%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 混合式教學(xué)大大促進(jìn)了學(xué)生“人”的發(fā)展

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：62.6%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，65.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，68.9%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)改變了他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，64.0%的學(xué)生認(rèn)為使他們擁有了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，45.8%學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)地點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不固定的。77.3%學(xué)生通常在學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后完成作業(yè)，并且絕大部分學(xué)生（78%）能夠按時(shí)完成作業(yè)，64.5%學(xué)生自行完成作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)，他們收獲了人生難得的學(xué)習(xí)快樂(lè)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)一直帶給他們的是挫敗感和痛苦的經(jīng)歷。所以，混合式教學(xué)真正地使學(xué)生“舊貌換新顏”，第一次真正地讓他們體驗(yàn)到他們是真正的“人的學(xué)習(xí)者”。

2.1.4 混合式教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的需求提高

一直以來(lái)，高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)困難重重，由于學(xué)生生源復(fù)雜，英語(yǔ)水平差，學(xué)習(xí)方法欠佳，中學(xué)時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面他們屢次受挫，他們心灰意懶?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施以后，教學(xué)質(zhì)量提高了，今年上半年報(bào)名參加PETS考試人數(shù)達(dá)到858人，創(chuàng)歷史新高，過(guò)級(jí)率達(dá)到42.4%，比上一次增加了12.5%。而且期末考試不及格人數(shù)僅占10.9%。教學(xué)質(zhì)量大大提高了。

2.2.互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下混合式教學(xué)中學(xué)生方面出現(xiàn)的問(wèn)題

混合式教學(xué)是新時(shí)代的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代潮流，迎合了“網(wǎng)絡(luò)原住民”學(xué)生對(duì)電腦和手機(jī)的高度興趣，受到了當(dāng)代學(xué)生的廣泛青睞。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為：他們渴望線上教學(xué)，喜歡教師借助App開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激起他們的興奮點(diǎn)，積極參與線上學(xué)習(xí)和作業(yè)，但混合式教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

2.2.1 混合式線上教學(xué)中，學(xué)生“蒙混過(guò)關(guān)”現(xiàn)象存在

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，4.4%學(xué)生是通過(guò)抄襲的方式來(lái)完成作業(yè)的，10.7%的學(xué)生是通過(guò)讓別人來(lái)完成作業(yè)的。在線上教學(xué)進(jìn)行時(shí)，有1.1%學(xué)生從不在線，4.1%的學(xué)生很少在線。這說(shuō)明，線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生“缺席”或“隱身”或“不作為”或“弄虛作假”的現(xiàn)象是存在的。

2.2.2 教師“不作為”現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，是造成學(xué)生“不作為”的原因之一

調(diào)查顯示，在線上教學(xué)時(shí)，5.0%學(xué)生認(rèn)為老師從來(lái)不與學(xué)生互動(dòng)，18.3%學(xué)生認(rèn)為老師很少與他們互動(dòng)，3.3%學(xué)生認(rèn)為是助教幫助他們完成互動(dòng)工作的。由此可見(jiàn)，混合式在線教學(xué)，教師“玩消失”、“不作為”的現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)的“不作為”行為給學(xué)生造成了“可乘之機(jī)”。

2.2.3 線上教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)功利性強(qiáng)

在對(duì)教師的座談中，很多教師反映有相當(dāng)一部分學(xué)生處于“潛水”狀態(tài)，他們坐等教師發(fā)搶答或其它活動(dòng)，第一時(shí)間點(diǎn)擊了“搶答按鈕”獲取分?jǐn)?shù)，可是從不參與實(shí)際有效的回答。

2.3計(jì)劃

根據(jù)混合式教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，計(jì)劃了解學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和誠(chéng)信品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的督導(dǎo)作用。

2.4行動(dòng)

為解決混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，有效完成計(jì)劃，特采取以下行動(dòng)：第一，在實(shí)施混合式教學(xué)的班級(jí)中任意選取一個(gè)班級(jí)，采用培訓(xùn)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用平臺(tái)的技能，提高他們的素養(yǎng)；第二，通過(guò)講座的形式，引用案例法講解自主學(xué)習(xí)的重要性以及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心和決心。第三，平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，設(shè)置固定時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)積極開(kāi)展實(shí)時(shí)“互動(dòng)”、“搶答”、“選人”等活動(dòng)，及時(shí)采用“加分”、“表?yè)P(yáng)”、“發(fā)紅包”等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)積極者，對(duì)不積極者采取實(shí)時(shí)“扣分”、“提醒”、“警告”或“通報(bào)”的方式，對(duì)于那些屢教不改，則予以扣除形成性評(píng)價(jià)成績(jī)或冠以曠課的處罰；第四，利用線下教學(xué)的機(jī)會(huì)，頻繁抽取線上玩“隱身”，不按時(shí)回答問(wèn)題和提交作業(yè)學(xué)生參與討論或分享，隨時(shí)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

在實(shí)施過(guò)程中，采取小組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)放和記載線上教學(xué)和線下教學(xué)的情況，并及時(shí)將收集的情況進(jìn)行反饋。

2.5 觀察

高中學(xué)生與本科生截然不同，他們學(xué)習(xí)無(wú)力感嚴(yán)重，學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，易沖動(dòng)，因而采取跟蹤觀察比較有效。通過(guò)觀察學(xué)生線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，包括回答問(wèn)題，聽(tīng)課情況，小組活動(dòng)情況及作業(yè)完成情況，同時(shí)線上學(xué)習(xí)行動(dòng)采取查詢(xún)?cè)L問(wèn)的方式觀察。教師或小組長(zhǎng)通過(guò)訪問(wèn)平臺(tái)，查詢(xún)學(xué)生訪問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)、訪問(wèn)的時(shí)間長(zhǎng)度、訪問(wèn)的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成質(zhì)量等，為了反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，教師還可以通過(guò)向其他學(xué)生調(diào)查和了解。

2.6 反思

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)施的反思，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)方式普遍受歡迎，與線下教學(xué)相比，學(xué)生更愿意線上教學(xué)，但由于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不確定，教師和學(xué)生非面對(duì)面，因而學(xué)生消極學(xué)習(xí)行動(dòng)暴露無(wú)遺，但教師只要積極采取措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤調(diào)查，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這樣的學(xué)習(xí)行動(dòng)才是有效的。

3.實(shí)施效果

學(xué)期末，我們通過(guò)座談會(huì)和查詢(xún)平臺(tái)成績(jī)的形式對(duì)抽樣班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查：

3.1 座談會(huì)，學(xué)生的感受和看法摘錄如下：

“我的自主性以前不強(qiáng)，做作業(yè)常常通過(guò)抄寫(xiě)別人的完成的，老師加強(qiáng)了監(jiān)督，我無(wú)法再偷懶了，只有老老實(shí)實(shí)的去完成?！?/p>

“由于線上學(xué)習(xí)非面對(duì)面，老師不知道我們是否在學(xué)習(xí)，所以我很多時(shí)候選擇‘欺騙的方式，不學(xué)習(xí)視頻，直接做作業(yè)。后來(lái)老師讓小組長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)在線上學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)和登錄平臺(tái)的次數(shù)，我變得誠(chéng)信了?！?/p>

“老師的講座讓我明白了自主學(xué)習(xí)的重要性?！?/p>

“混合式學(xué)習(xí)效果好，但關(guān)鍵是學(xué)生自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

“可以反復(fù)訪問(wèn)平臺(tái)，反復(fù)學(xué)習(xí)線上內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式很好。”

“老師的監(jiān)管方法，使得我不敢逃‘線了。”

“教師在線上開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)和搶答方式，很刺激?！?/p>

“教師設(shè)置搶答的名額有限，線上學(xué)習(xí)時(shí)比較緊張，不敢走神?！?/p>

3.2 平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)比

為清楚了解混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的效果，筆者還通過(guò)導(dǎo)出超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的原始數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)從線上課堂學(xué)習(xí)出勤情況（表1）、互動(dòng)情況（表2）、視頻觀看情況（圖1、圖2）、訪問(wèn)次數(shù)、討論次數(shù)等方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比。

從上圖可以看出，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，有58.6%的學(xué)生從未曠過(guò)課，而在非實(shí)驗(yàn)班級(jí)中只有30.0%的學(xué)生從未曠過(guò)課，二者相差比例為28.6%。從出勤率在及格以上（60%-100%）的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班高達(dá)99.7%，非實(shí)驗(yàn)班才87.0%，二者相差12.7%。實(shí)驗(yàn)班中僅有少部分學(xué)生（占2.9%）出勤率在20%以下，而非實(shí)驗(yàn)班中則有13.0%的學(xué)生。很明顯，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生線上的出勤率總體情況優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生。

從課堂互動(dòng)來(lái)看，本學(xué)期教師共開(kāi)展互動(dòng)56次，從參與次數(shù)在50次以上的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班占62.5%，非實(shí)驗(yàn)班占32.5%，高出30.0%。從參與次數(shù)居中（33-49）的來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班占32.5%，非實(shí)驗(yàn)班占40%，非實(shí)驗(yàn)班人數(shù)高出7.2%，也就是說(shuō)，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參數(shù)情況一般。參與此次較差（28次以下的），實(shí)驗(yàn)班僅占5.0%，而非實(shí)驗(yàn)班卻占了27.5%。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂參與情況明顯好于非實(shí)驗(yàn)班。

圖1和圖2展示的是實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生線上視頻觀看時(shí)間的長(zhǎng)短。不難看出，實(shí)驗(yàn)班平均觀看時(shí)長(zhǎng)（約228分鐘）

略微多于非實(shí)驗(yàn)班平均觀看時(shí)長(zhǎng)（約219分鐘）；在觀看時(shí)間長(zhǎng)短方面，實(shí)驗(yàn)班中觀看時(shí)間最長(zhǎng)分鐘數(shù)約為353分鐘，非實(shí)驗(yàn)班最長(zhǎng)約為312分鐘。

同時(shí)，筆者還查看了平臺(tái)的訪問(wèn)量和討論數(shù)。其中，實(shí)驗(yàn)班的訪問(wèn)次數(shù)總數(shù)達(dá)到15112，討論數(shù)為1967，而非實(shí)驗(yàn)班的訪問(wèn)總次數(shù)到達(dá)8843，討論數(shù)為1967。

3.3 實(shí)施效果

從3.1和3.2可以看出：混合式教學(xué)中學(xué)生線上學(xué)習(xí)行動(dòng)在沒(méi)有教師的監(jiān)管下，必然會(huì)出現(xiàn)一些“教學(xué)中的盲區(qū)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈“負(fù)面”情況，其教學(xué)效果不好。但若給學(xué)生施以有效的方式和方法，效果相當(dāng)顯著。上面關(guān)于實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的線上學(xué)習(xí)情況明確地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]基于問(wèn)題的教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究

[2]https：//mooc1-1.chaoxing.com/mycourse/teachercourse？moocId=100852314&clazzid;=1793214&edit;=true

[3]https：//baike.so.com/doc/5756839-5969600.html

基金：教育部教育管理信息中心2017年“基于互聯(lián)網(wǎng)+校企共建共享的職教人才培養(yǎng)崗位模型研究”課題（編號(hào)：JYB-ZJ1727）成果

（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 四川 廣元 628000）