課堂觀與課案

朱丹

課堂改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，正確的課堂觀決定了課堂改革的正確方向。教師的課案是實(shí)現(xiàn)課堂觀的行動(dòng)方案。課堂觀不變，課案就不會(huì)變，課堂面貌也不會(huì)變。

一、課堂觀

課堂觀是教學(xué)觀在課堂的投射，它直接反映著教育的理念和教學(xué)的指導(dǎo)原則。舊的課堂觀把知識(shí)技能的傳授作為課堂的使命，強(qiáng)調(diào)以“雙基”（基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)）為目標(biāo)，以背誦、記憶、訓(xùn)練為學(xué)習(xí)方法，以考試中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)尺度。這種課堂觀下的課堂，教師離不開(kāi)兩大法寶——教科書和教學(xué)參考書，課堂水平的高下只是“教材解釋”的教學(xué)技巧表現(xiàn)。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授轉(zhuǎn)引日本學(xué)者佐藤學(xué)的話，稱這種課堂為“階梯型”課堂。這種課堂“學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是作為目標(biāo)規(guī)定好了的，學(xué)習(xí)的構(gòu)成是被劃分為狹小的階梯固定下來(lái)的”。鐘啟泉指出，“泰勒原理”的課程開(kāi)發(fā)，斯金納提出的小步子原則的“程序教學(xué)”，布魯姆的“形成性評(píng)價(jià)”與“掌握學(xué)習(xí)”理論，都是“階梯型”課程的典型理論。

新的課堂觀把人的本能發(fā)展作為教育的本質(zhì)，以“三維”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）為目標(biāo)，以掌握學(xué)科思想、改善思維品質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能為教學(xué)追求，以傳承、創(chuàng)新、創(chuàng)造為評(píng)價(jià)尺度。佐藤學(xué)先生把這種課堂稱為“登山型”課堂，其特征是以特定的主題為中心來(lái)組織教材與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“登山型”課程中，教師已經(jīng)不是“知識(shí)的分配者”，而是作為“導(dǎo)游”，準(zhǔn)備了攀登不同山峰的“登山道”，能夠使登山者面對(duì)危險(xiǎn)的叢林、沼澤或懸崖而不至于困惑。而且“導(dǎo)游”能夠提供幫助，使“登山者”按照自己的計(jì)劃快樂(lè)地“登頂”。

二、課案

有了好的課堂觀，才有可能寫出好的課案。課案是關(guān)于課堂的運(yùn)籌和布局，它以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的現(xiàn)狀和心智成長(zhǎng)的階段為出發(fā)點(diǎn)，以教師對(duì)課堂內(nèi)容的解讀及對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的把握為格局，以學(xué)生的思維生長(zhǎng)和知識(shí)技能的由淺入深為情節(jié)，準(zhǔn)備出縝密的文案。從私塾到學(xué)堂，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，文案的叫法不同，文案的編寫理念也不同。稱之為講義的文案，就是教師們講授的內(nèi)容概要或提綱，講義是以知識(shí)為線索自始而終。后來(lái)講義改為教案，教案則兼顧了知識(shí)的循序漸進(jìn)和組織教學(xué)的線索，進(jìn)行教學(xué)的推進(jìn)和頭尾布局。兩種文案雖有不同，但從課堂上教師在教學(xué)關(guān)系中的地位和作用來(lái)講卻無(wú)兩樣，都表現(xiàn)出了以教師的視角和知識(shí)、技能為中心的課堂特征。

改革開(kāi)放以來(lái)，課堂的變革風(fēng)起云涌，有的學(xué)校將教案做了些許改動(dòng)，增加了自學(xué)、互學(xué)的內(nèi)容，改稱為學(xué)案。但課堂觀依舊沒(méi)有變化，“被自學(xué)”和“被研討”的痕跡難以掩飾：教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路線，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師給出的答案；有的學(xué)校打著“高效課堂”旗號(hào)，提出預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、復(fù)習(xí)案“三案一體”，限制了學(xué)生思維空間的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)的自由度。這種所謂的改革模糊了“多元的學(xué)習(xí)方式取代講授為主的學(xué)習(xí)方式”的課改本質(zhì)：“高效”是指教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己“當(dāng)家作主”投入知識(shí)情景中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己選擇信息和加工方式，自己歸類總結(jié)，自己得出方法。久而久之，學(xué)生不僅積累了知識(shí)和技能，更實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自身本能的優(yōu)化。杜威有一段話說(shuō)得好：“一切學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練，必然要拿人類天然的、生來(lái)的本能做依據(jù)，利用他自動(dòng)的能力，發(fā)展他原有的天性，才是新教育的宗旨。從前的教育，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的，把許多教授的材料裝進(jìn)學(xué)生心里去，就算了事；現(xiàn)在的教育，是要學(xué)生自動(dòng)，是以學(xué)生個(gè)人的本能做主，拿教育做發(fā)展他們的工具?！钡F(xiàn)在許多人的課堂改革仍是教師在規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，確定內(nèi)容取舍，引導(dǎo)思考方向，管理時(shí)間分配，構(gòu)筑思考的問(wèn)題和空間。這種課堂表現(xiàn)出三大特征：一是教材教導(dǎo)力的最優(yōu)化，二是學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化，三是獲取知識(shí)路徑的最捷化。在此，可以用鐘啟泉的一段話來(lái)評(píng)價(jià)：這種課堂表現(xiàn)了“系統(tǒng)性和效率性的課程組織特征——追求效率與生產(chǎn)模式”。這種把“高效”落實(shí)在“向管理要質(zhì)量”的行動(dòng)，仍然是沒(méi)有跳出舊課堂觀的窠臼！因此，課堂改革不是“變臉”，是革命！“高效課堂”中的“效”是從舊課堂觀到新課堂觀的蛻變，是從“習(xí)得、記憶、鞏固”學(xué)習(xí)到“探究、反思、表達(dá)”學(xué)習(xí)的變軌。

按照新的課堂觀，教師就要在準(zhǔn)備的文案中，站在學(xué)生的位置上對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；還要站在學(xué)科專家的高度預(yù)測(cè)出學(xué)生自學(xué)解決不了的問(wèn)題，捕捉住自學(xué)和合作學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題，進(jìn)行以一當(dāng)十、舉一反三的精講；更要根據(jù)學(xué)生的興趣指向、知識(shí)間的聯(lián)系以及道德、情感的糅合，進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，我們把這種文案稱為課案。所以課案包含了三部分：學(xué)案、講案和堂案。

學(xué)案是在本堂課依據(jù)的教材和教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)或合作研討即可掌握的部分。教師要呈現(xiàn)出該內(nèi)容在所屬學(xué)科體系中的位置與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，提出學(xué)習(xí)的建議并推薦參考題例，為學(xué)生的深層思考指出方向，向?qū)W生推薦參考的相關(guān)書目和材料。撰寫學(xué)案要站在學(xué)生知識(shí)水平和思維水平上，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和心腦科學(xué)觀點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到更多體會(huì)、悟到更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生更多問(wèn)題意識(shí)這個(gè)目的。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的綱要性藍(lán)本。

講案中的“講”是針對(duì)課堂中知識(shí)和技能的難點(diǎn)、重點(diǎn)、制高點(diǎn)，圍繞著思維方法、學(xué)科思想進(jìn)行升華的過(guò)程；是針對(duì)學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，教師高屋建瓴地予以啟發(fā)、點(diǎn)撥，在學(xué)生知識(shí)和思維的相近區(qū)域，進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的突破。講案是教師精講環(huán)節(jié)的預(yù)測(cè)方案，是教師精講的參考和依據(jù)，精講過(guò)程中的生成部分，應(yīng)是教師格外關(guān)注的內(nèi)容。教師必須在課后對(duì)講案進(jìn)行補(bǔ)充和反思，講案的真正完成是在課堂之后，它包含了預(yù)測(cè)部分、生成部分、反思部分。從這個(gè)意義上講，講案才是鍛造高精尖學(xué)科專業(yè)水平的煉金爐。

堂案是課堂教學(xué)的“蒙太奇”藝術(shù)，既包含情節(jié)的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等，又是學(xué)科知識(shí)和非學(xué)科知識(shí)、智力因素和非智力因素、認(rèn)知觀和價(jià)值觀的糅合。它既有教育之道的浸潤(rùn)之功，又有教學(xué)之術(shù)的化雨之妙，可開(kāi)茅塞，可通冥頑。堂案以引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、道德興趣、生命興趣為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)為目標(biāo)，以啟發(fā)和指導(dǎo)為原則。堂案還包含PPT設(shè)計(jì)和其他教學(xué)媒介的設(shè)計(jì)等。

由此看來(lái)，課堂面貌的繁榮不是教師表演的獨(dú)角戲，也不是為了好看和熱鬧，而是學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)者的入心，是真正能各抒己見(jiàn)的溝通和互動(dòng)。當(dāng)課堂變教導(dǎo)為指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生才能真正成為主體，教師才能真正成為主導(dǎo)，課堂教學(xué)才會(huì)真正繁榮起來(lái)。

（作者系國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

（責(zé) 編 行 之）