撬起“支點(diǎn)”，走進(jìn)文本核心意義

王慧

語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多鉆研文本是必修的功課之一。然而，文本分析的角度很多，教師在教學(xué)中很難一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師在教學(xué)中要找到最能展現(xiàn)文本核心意義的地方，將這些地方作為教學(xué)“支點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生以之為突破口進(jìn)行鉆研，這樣就能促使學(xué)生舉一反三，提高解讀文本的效率。

一、立足文眼，窺一斑而見全豹

文眼就是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的“支點(diǎn)”，正如學(xué)者劉熙載所提出的那樣，文眼起到了“揭全文之旨”的效果，它可能出現(xiàn)在文章開頭、中間或者結(jié)尾，有時(shí)文章的題目就是文眼。利用文眼作為支點(diǎn)指導(dǎo)閱讀能起到窺一斑而見全豹的效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的文眼，分析文章的中心是什么。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試尋找文章中的文眼，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章屢次提到背影，因此可以將課文的題目“背影”看成是文章的文眼。教師繼而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文尋找文章幾次提到“背影”，作者又有幾次流淚，這幾次流淚和看到背影之間有什么關(guān)系。如文章的開頭部分就提到了不能忘記父親的“背影”，而后引入故事的起因，就是父親失業(yè)和祖母的喪事，故此作者第一次落淚。這樣就讓背影染上了悲涼的色彩。繼而作者又描寫了父親買橘子的場景，作者詳細(xì)描寫了背影，并為此感動(dòng)，第三次作者則寫了作者和父親離別，看不見父親的背影后，作者再次落淚，文末又首尾呼應(yīng)，提到了第四次背影。由此可見，文章用“背影”起到了貫穿全文的效果，讓文章的結(jié)構(gòu)變得更加合理，具有虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)。

二、揣摩詞句，細(xì)微之處見精神

掌握文章中的細(xì)微之處，就要探究文章中的詞句，挖掘其中隱含的寓意。教師可以讓學(xué)生著重分析文章中的某些詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，這樣學(xué)生就能逐步透過文字的表面，挖掘出其中的隱含意義。在適當(dāng)時(shí)教師還可以組織學(xué)生展開比較分析，這樣有助于學(xué)生更好地揣摩詞匯。

《故鄉(xiāng)》一文具有形象性、含蓄性、豐富性的特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生嘗試揣摩其中的詞句，分析其語言特點(diǎn)，并嘗試從中挖掘出隱含的寓意。如文章的開頭便描繪了農(nóng)村冬天的荒涼場景，作者選擇了“陰晦、蒼黃”等詞語，起到了形象化描述的特點(diǎn)。如果細(xì)細(xì)分析這些詞匯就能發(fā)現(xiàn)，這些詞匯不僅展現(xiàn)了自然的景觀，體現(xiàn)了典型環(huán)境，而且還起到了渲染情感的效果，能讓人意識(shí)到故鄉(xiāng)之人的變化和當(dāng)時(shí)陰晦的生活環(huán)境之間有著密不可分的關(guān)系。又如可以讓學(xué)生分析楊二嫂等人的細(xì)節(jié)描寫，嘗試分析這個(gè)人物具有怎樣的性格特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，楊二嫂被描繪成了一個(gè)生活上沒有著落的小市民的形象，她毫無廉恥地索要東西，甚至還偷東西。楊二嫂用“你闊了”吹捧“我”，而后又直接索取“我們小戶人家，用得著”，遭到拒絕后索性直接造謠，并采取了偷的手段，這樣便展現(xiàn)了楊二嫂在社會(huì)壓迫下產(chǎn)生的變化。

三、聚焦疑點(diǎn)，為有源頭活水來

抓住文章的疑點(diǎn)作為支點(diǎn)，探究文章的核心意義，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化感悟，大膽地提出疑問，并將這些疑問作為走進(jìn)文本核心意義的支點(diǎn)。教師要敏銳地挖掘出有價(jià)值的問題，并組織學(xué)生圍繞其進(jìn)行討論，這樣就能將作者意義和讀者意義巧妙地聯(lián)系在一起，學(xué)生才能對(duì)文章獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不太了解，因此產(chǎn)生了困惑，如有學(xué)生提出：“孔乙己既然讀過書，那么去當(dāng)一個(gè)私塾老師，幫人寫信之類的，也能糊口，為何會(huì)淪落到如此下場呢？”針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從孔乙己自身的原因和社會(huì)原因入手分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，孔乙己認(rèn)為自己是讀書人，所以高人一等，不愿意從事其他的勞動(dòng)，只愿意考取功名，同時(shí)其本身有懶惰的特點(diǎn)，故此才失去了生計(jì)。結(jié)合社會(huì)背景就能發(fā)現(xiàn)，孔乙己這種性格和當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣有著密切的關(guān)系，正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)封建殘余勢力很大，所以才讓孔乙己產(chǎn)生了這樣的想法。

所謂“以心契心，以文解文，以言傳言”，這就要求學(xué)生在尊重全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。如果教師能以文本為基礎(chǔ)找到其中的“支點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開分析，則能更好地做到尊重文本。同時(shí)，這樣也避免了用教師的思考代替學(xué)生的體驗(yàn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生更好的閱讀效果。