我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀及反思

劉萍

摘 要 文章采用文獻(xiàn)梳理，從理論、現(xiàn)狀、對(duì)策以及影響因素等不同方面分析探討了幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀、存在問(wèn)題并進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 職業(yè)認(rèn)同 現(xiàn)狀 反思

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.040

Abstract This article， using the literature research， reviews the status quo of the professional identity of preschool teachers focused on its basic theories， current status， strategies and influencing factors etc. It also analyzes its existing problems and reflects on them.

Keywords preschool teachers； professional identity； status quo； reflection

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育空前重視，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2016年，全國(guó)幼兒園達(dá)24萬(wàn)所，在園幼兒4413.9萬(wàn)人。[1]然而，我國(guó)學(xué)前教育取得成績(jī)同時(shí)，還存在幼兒師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，專業(yè)素質(zhì)不高，穩(wěn)定性不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)前教育質(zhì)量的提升，因此，幼兒教師發(fā)展已成為當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的重要課題。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師發(fā)展重要組成部分，它是影響幼兒教師職業(yè)價(jià)值觀、工作滿意度與離職意向的重要因素之一。鑒于此，本研究將通過(guò)文獻(xiàn)梳理，分析探討國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行反思，以期為有效提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同提供可借鑒依據(jù)。

1 國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀述評(píng)

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究已引起學(xué)界關(guān)注。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，截至2018年4月，國(guó)內(nèi)已經(jīng)發(fā)表幼兒教師職業(yè)認(rèn)同期刊論文43篇（其中核心論文9篇），碩博士論文20篇，論文呈歷年遞增趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)不少高校（如華東師大、南京師大、湖南師大、湖南大學(xué)等）學(xué)者或碩博士研究生分別采用理論思辨、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法對(duì)其進(jìn)行了深入研究，內(nèi)容涉及基本理論、現(xiàn)狀與對(duì)策以及影響因素等諸多方面，具體體現(xiàn)在：

1.1 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同基本理論研究

該主題研究主要涉及內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)等的探討。對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵學(xué)界還沒(méi)達(dá)成共識(shí)，存在不同理解。有學(xué)者將其界定為：幼兒教師對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)主觀上的內(nèi)在接納，自覺(jué)服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)；[2]也有學(xué)者將其界定為幼教個(gè)體對(duì)本職端正的態(tài)度、合理的認(rèn)識(shí)，以及積極情感體驗(yàn)等所構(gòu)成的內(nèi)在心理機(jī)制。[3]學(xué)者對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定的差異，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)理解也存在極大不同。目前主要存在三因素 、四因素、六因素及八因素等不同分類。如有學(xué)者將職業(yè)認(rèn)同分為職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)技能等六維度；[4]也有學(xué)者將其分為職業(yè)目的、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向等八個(gè)維度。[5]可以看出，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)等理論已經(jīng)引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。

1.2 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的研究

該主題也是當(dāng)前學(xué)者研究的重點(diǎn)。他們分別采用問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)構(gòu)訪談對(duì)不同研究方法對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)研究。如有學(xué)者采用問(wèn)卷法及訪談法，以湖南農(nóng)村幼兒園骨干教師為研究對(duì)象，對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同比較理想，總體水平較高，同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)歷、職稱、教齡等方面并不存在顯著差異；[6]另有學(xué)者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)湖北省宜城市和老河口市的轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果也基本相同，其職業(yè)認(rèn)同整體水平較高，他們?cè)谀挲g、學(xué)歷、性別、職稱以及編制等上并無(wú)顯著性差異。[7]由于國(guó)內(nèi)幼兒教師的待遇并不太高，流動(dòng)性較大，其職業(yè)認(rèn)同到底如何還需要通過(guò)更多實(shí)證研究去進(jìn)一步論證。

1.3 提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策研究

針對(duì)當(dāng)前幼兒教師存在的諸多問(wèn)題，有學(xué)者通過(guò)研究提出了解決這些問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。如有學(xué)者主張，要提升提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)采取如下措施：一是提升幼兒教師社會(huì)地位；二是培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)；三是加大幼兒教師職后培訓(xùn)的力度等；[7]另有學(xué)者從政府和社會(huì)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及教師自身等層面進(jìn)行了分析，提出，從政府和社會(huì)層面而言，應(yīng)該加大資金投入，盡最大努力提升幼兒的教師社會(huì)地位以及工作滿意度；從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)層面而言，應(yīng)該想方設(shè)法為幼兒教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)與保障；從幼兒教師自身而言，應(yīng)該不斷提升的自身素養(yǎng)等。[8]由此可見，研究表明，要真正提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，靠單方面努力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要政府、社會(huì)、學(xué)校與幼兒教師等多方協(xié)力合作，才能取得實(shí)效。

1.4 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素研究

影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響很多，包括國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍以及個(gè)人情況等。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究采用的主要方法為問(wèn)卷調(diào)查法。有研究表明，幼兒教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式和心理資本對(duì)其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定影響；[9]也有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同受到年齡、收入、職稱等多方面因素影響；[10]此外，還有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、領(lǐng)悟社會(huì)支持及自尊三者之間存在顯著正相關(guān)。[11]總之，學(xué)者們還研究了幼兒教師編制、社會(huì)地位、工資福利待遇、婚姻情況、職稱職務(wù)、專業(yè)背景、幼兒園性質(zhì)和等級(jí)等對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的影響。

2 國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究存在的主要問(wèn)題

文獻(xiàn)研究表明，國(guó)內(nèi)學(xué)者采用不同方法從不同視角對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同開展了較深入系統(tǒng)研究，成果日漸豐富，領(lǐng)域不斷拓寬，但仍存在一些問(wèn)題與不足，具體表現(xiàn)在：

第一，理論研究有待深入。目前雖已有不少研究對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)理論進(jìn)行了研究，但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等方面研究停留在淺層面次描述，重復(fù)性研究較多，沒(méi)有上升至新的理論高度，沒(méi)能從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同層面或視角對(duì)其展開更深入研究。

第二，實(shí)證研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前雖有不少學(xué)者已采用問(wèn)卷調(diào)查法等實(shí)證研究方法對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了比較深入的探討，但文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的許多實(shí)證研究的科學(xué)性、合理性值得商榷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)、樣本選擇以及數(shù)據(jù)處理都不夠合理，其結(jié)果的有效性不高，可信度不強(qiáng)。

第三，幼兒師范生的職業(yè)認(rèn)同研究有待拓展?，F(xiàn)有研究包括學(xué)術(shù)論文和碩博士論文都集中在在職在崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的探討，對(duì)幼兒師范生，即職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究發(fā)文數(shù)太少，這與當(dāng)前我國(guó)學(xué)前師范教育快速發(fā)展不太協(xié)調(diào)，有待進(jìn)行深入研究與探討。

3 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀反思與建議

為促使幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究研究更深入，從而提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)采取如下對(duì)策：

第一，吸引更多機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)研究人員從事幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同高低是影響學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)鍵因素之一。因此，應(yīng)鼓勵(lì)和吸引學(xué)前教育研究領(lǐng)域具有影響力的高校（如北京師大、南京師大、華東師大等）和高素質(zhì)研究人員從事幼兒教師職業(yè)認(rèn)同基本理論研究。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W者與其他相關(guān)學(xué)科學(xué)者合作，開展跨學(xué)科研究，努力實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，形成比較成熟的理論體系。

第二，增強(qiáng)研究人員的方法論意識(shí)。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究經(jīng)驗(yàn)之談?shì)^多，調(diào)查等實(shí)證研究設(shè)計(jì)不科學(xué)，研究結(jié)果信度不高，主要原因在于研究者缺乏方法論意識(shí)。為此，一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育研究生的研究方法訓(xùn)練，促使他們合理運(yùn)用研究方法，開展高質(zhì)量研究；另一方面，鼓勵(lì)從事幼兒園教學(xué)和研究工作的教師不斷提高理論水平，積極借鑒其他學(xué)科理論及研究方法，開展相關(guān)研究。

第三，發(fā)揮期刊導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。學(xué)術(shù)期刊很大程度上對(duì)學(xué)前教育研究起著重要導(dǎo)向作用。學(xué)前教育領(lǐng)域的知名刊物如《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等可適當(dāng)開辟幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究相關(guān)專題，有針對(duì)性地刊登相關(guān)論文，促使學(xué)者重視幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究，使幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究出現(xiàn)高質(zhì)量研究成果，從而找到有效相關(guān)措施，提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

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