應用型本科高校背景下工程教育認證的可行性分析

程晨 周祎 孟超

摘 要 目前，在教育部大力推進工程教育專業(yè)認證的大背景下，就如何讓通信工程專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質量標準要求，本文結合金陵科技學院自身辦學條件，從專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、校企合作現狀和學生資質等多角度探尋實施工程教育專業(yè)認證的可行性。

關鍵詞 工程教育專業(yè)認證 通信工程 可行性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.017

Abstract At present， under the background of promoting the professional certification of engineering education by the Ministry of education， how to make the graduates of the communication engineering major meet the established quality standard requirements of the industry accreditation. This article， based on the conditions of school running in Jinling Institute of Technology， is based on the setting of the professional curriculum system， the staffing of the teachers， the status of school enterprise cooperation and the students' qualification to explore the feasibility of implementing professional accreditation of engineering education.

Keywords Engineering Education Professional Certification； communication engineering； feasibility

0 導論

工程教育認證是普通高校專業(yè)認證的重要組成部分，對構建應用型本科有著極高的教育指導價值。工程教育認證起源于20世紀30年代的美國，現已發(fā)展成為國際通行的工程教育質量保障制度。它是專業(yè)認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業(yè)實施的專門性認證，由專門的職業(yè)或行業(yè)協(xié)會（聯合會）、專業(yè)學會同該領域的教育專家和相關行業(yè)企業(yè)專家一起進行，旨在為相關工程人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預備教育質量保證?！豆こ探逃龑I(yè)認證標準（試行）》提供了我國“工程教育本科培養(yǎng)層次的基本質量要求”，它包括專業(yè)目標、質量評價、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發(fā)展、管理制度等7項指標。

金陵科技學院是一所坐落在六朝古都南京的應用型本科高校，是國家建設類技能型緊缺人才培養(yǎng)試點高校、教育部應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究單位、中國應用技術大學（學院）聯盟創(chuàng)始單位，涵蓋學?，F有56個本科專業(yè)，其中軟件類專業(yè)13個，無論是學校的定位目標還是學院專業(yè)構成，對推進工程教育認證工作非常有利。現以金陵科技學院通信工程專業(yè)為例，對其發(fā)展現狀與實施工程教育認證的可行性進行指標進行對照分析。

1 通信工程專業(yè)工程教育認證達成度準備

1.1 通信工程專業(yè)培養(yǎng)模式達成度

金陵科技學院的通信工程專業(yè)現有三種培養(yǎng)模式，分別為卓越工程師培養(yǎng)、嵌入式人才培養(yǎng)以及國際合作辦學人才培養(yǎng)模式。其中，通信工程卓越工程師是省級卓越工程師試點項目，以滿足ICT 產業(yè)的發(fā)展與需求作為工程教育的辦學背景，培養(yǎng)具備通信網絡與技術、移動應用、信號信息獲取與處理等方面的專業(yè)基礎理論和基本技能，具備能夠從事通信網絡規(guī)劃、設計、工程施工、優(yōu)化、運營與維護管理的能力，具備能夠從事通信應用軟件開發(fā)與測試的能力，具備能夠從事通信電子設備研發(fā)與生產管理等能力的高級專門人才。通信工程嵌入式人才培養(yǎng)是根據國家應用型人才培養(yǎng)要求，與中興通訊簽署的國家級嵌入式人才培養(yǎng)項目。通過MIMPS教學法、工程師自主教學法等獨具特色的知識傳授形式，培養(yǎng)滿足地方經濟、社會發(fā)展需要，具有良好的文化素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，掌握通信系統(tǒng)與通信網絡基礎原理、系統(tǒng)結構、設備配置等多維度專業(yè)技能的工程技術人才。通信工程專業(yè)國際合作辦學人才培養(yǎng)模式是金陵科技學院和英國德蒙福特大學共同制定的，借鑒外方科學先進的教學形式、考核方式和評分標準，培養(yǎng)滿足社會與行業(yè)發(fā)展需要，具有良好的文化素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，掌握通信技術、電子信息技術、通信系統(tǒng)與通信網絡的基礎理論知識和工程實踐，具備能夠從事通信電子產品的設計、開發(fā)、制造、工程服務和通信系統(tǒng)與網絡管理維護等相關工作的應用型高級工程技術人才。

上述關于通信工程專業(yè)的三種培養(yǎng)模式以當前服務和人才需求為導向，具有充分的設置依據和論證，具有明確且可衡量的人才培養(yǎng)目標。因此，無論是在國家、地區(qū)經濟建設，社會發(fā)展及科學進步層面，還是在學校自身定位和發(fā)展規(guī)劃層面，上述三種專業(yè)培養(yǎng)模式均符合工程教育認證專業(yè)要求。

1.2 通信工程專業(yè)課程達成度

為培養(yǎng)具備系統(tǒng)的理論知識和實踐的專業(yè)技能，具備能夠從事信號獲取、處理和應用，通信及系統(tǒng)和網絡、模擬及數字集成電路設計和應用，微波及電磁技術理論和應用等方面的科研、技術開發(fā)與管理工作，具備較好人文社會科學素養(yǎng)和開闊科學視野的高素質人才。學校結合工程教育認證要求以及學校自身辦學特點，對核心專業(yè)課程體系的畢業(yè)要求進行了進一步的劃分：（見表1）

畢業(yè)要求1：

工程知識：對專業(yè)基礎知識全面掌握并對其工程應用有所了解。

畢業(yè)要求2：

問題分析：能夠運用數學及專業(yè)知識的基本原理來分析通信系統(tǒng)設計及制造時遇到的問題。

畢業(yè)要求3：

設計/開發(fā)解決方案：能夠運用專業(yè)知識進行相關通信問題解決方案的設計和開發(fā)。

畢業(yè)要求4：

研究：能夠運用數學及專業(yè)知識的基本原理進行相關通信預研問題研究，包括模型建立、數據推導、實驗結果分析以及獲取合理有效的結論。

畢業(yè)要求5：

使用現代工具：能夠熟悉運用該專業(yè)知識相關的通信工具進行通信系統(tǒng)的開發(fā)和設計，并能夠理解通信工具的相關局限性。

畢業(yè)要求6：

工程與社會：能夠運用專業(yè)知識分析通信系統(tǒng)相關工程問題對社會、安全、法律以及文化等的影響，并提出行之有效的解決方案。

畢業(yè)要求7：

環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠運用專業(yè)知識分析通信系統(tǒng)相關工程問題對環(huán)境的影響，并提出環(huán)境友好且可持續(xù)的解決方案。

畢業(yè)要求8：

職業(yè)規(guī)范：具有良好的人文社會科學素養(yǎng)、強烈的社會責任感，在通信系統(tǒng)設計和制造中遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。

畢業(yè)要求9：

個人和團隊：在多學科交叉的技術團隊中，能夠運用自身專業(yè)知識特點解決相關技術問題，并具備團隊和大局意識。

畢業(yè)要求10：

溝通：能夠運用專業(yè)知識將通信領域相關的問題、技術以及成果等有效地同團隊成員，業(yè)界同行以及社會公眾進行溝通。

畢業(yè)要求11：

項目管理：關注國家電子信息產業(yè)相關政策，結合自身專業(yè)知識對相關通信項目進行有效管理。

畢業(yè)要求12：

終身學習：樹立自主學習和終身學習的理念，培養(yǎng)繼續(xù)學習的能力。

表1從以上12個維度詳細闡述了課程體系對于畢業(yè)要求的支撐。

1.3 任課教師資歷達成度

通信工程系共有專任教師14人，分別來自南京航空航天大學、東南大學、上海交通大學、北京郵電大學、西安電子科技大學等10多所高校，學緣結構合理。其中具有博士學歷專任教師11人，占比78.57%，“雙師型”專任教師4人，占比28.57%。年齡結構合理，既有在企業(yè)掛職鍛煉、具有豐富工程經驗的老教師，同時也在源源不斷地從國內各大高校招聘通信電子類專業(yè)的高學歷年輕教師。除此以外，學院每學年都會給新晉年輕教師提供去本地通信類企業(yè)掛職鍛煉的機會，去年已派出的老師共計4人。學院一直加強與企業(yè)合作，以通信工程嵌入式人才培養(yǎng)為例，每學期學院都會從知名企業(yè)（如中興通訊）聘請具有驗的工程師擔任兼職教師（目前，學院有6名來自企業(yè)的兼職教師），承擔相關的企業(yè)實訓課程，包括專業(yè)通識類課程，如準職業(yè)人導向訓練一、準職業(yè)人導向訓練二等，也包括企業(yè)豐富工程實踐經實地授課的實踐類課程，如電信工程實施實訓、視訊技術實訓和寬帶接入技術實訓等。來自企業(yè)的兼職教師在參與工程人才培養(yǎng)的教育教學環(huán)節(jié)，通過與學院專職教師的密切高效合作，培養(yǎng)了教學能力，鞏固和更新了專業(yè)理論知識，加強了分類管理能力，從而在工程人才培養(yǎng)上發(fā)揮了積極有效的作用。

1.4 教材編寫與選取達成度

金陵科技學院是新型的應用型本科，其辦學目的和自身定位與傳統(tǒng)的科研型綜合類大學有著本質上的區(qū)別。傳統(tǒng)的理論型教材知識比較老舊，而且版本的更迭只涉及少部分內容的更新，因此，需要教材的知識內容體系嚴重落后于當前行業(yè)發(fā)展的技術需求，非常不利于培養(yǎng)學生的實踐能力以及專業(yè)應用能力。與以教學和科研為本的傳統(tǒng)辦學思路不同，金陵科技學院不再以造就高層次學術型人才為導向，而是從以學生為中心，重點關注實踐類的教學內容和方法，因而在教材的編寫和選取方面有著自己獨特的風格。就教材編寫而言，學院教師針對近三年國內外的專業(yè)發(fā)展趨勢以及學生習得接受度和就業(yè)需求，出版了一系列的教材，如《新一代移動通信工程》、《網絡規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信電子線路》、《數字信號處理》等，并加快新興學科與邊緣學科課程的教材建設，彌補教材空白。此外，學院教師在編寫新教材時著重把科學技術前沿研究的新成果、新儀器、新設備、新實驗方法、工程技術規(guī)范的新內容納入整個專業(yè)教材體系，以保證教材的質量和時效性。就教材選取而言，學院淘汰的學生適應性滿意度低的部分教材，每年在留用經典理論性教材的基礎上，加強了對于實踐操作性強的教材的選取力度。此外，學院更加充分地利用學校網絡教學綜合平臺，提高了學生對網絡開放性資源的利用率，并采用自主學習，合作互動學習和探究學習三位一體的學習模式，大力建設與這些教材配套的數字化網絡教學資源。此外，學院2016年受清華大學出版社資助，研究應用技術型本科通信專業(yè)課程體系。在項目中，分析了當前通信行業(yè)對知識點的需求，同時參考了國際慣例，提出了新的課程體系和課程大綱。因此，學院在教材的編寫和選取上，不僅滿足工程教育認證關于課程體系的基本要求，而且根據學院辦學特色和自身定位進行了因地制宜的調整，同時，有效地結合了數字化網絡教學資源及三位一體的學習模式，更具科學性和實際指導意義。

1.5 校企合作項目達成度-ICT產教融合創(chuàng)新基地

金陵科技學院作為“教育部——中興通訊ICT產教融合創(chuàng)新基地項目”首批入選的合作院校，2015年7月7日，學校代表與中興通訊教育合作中心在校圖書館第一報告廳共同簽訂“ICT產教融合創(chuàng)新基地”合作協(xié)議。通信專業(yè)采取共建模式，即“2+1+1”模式：前兩年學生在學校進行公共基礎課程以及專業(yè)課程的學習。第三年專業(yè)課程教學由學校教師承擔部分課程教學，教學地點在校內；另一部分專業(yè)課程由中興通訊的工程師承擔，這部分課程為理論實踐一體化課程，教學地點為校內+中興通訊公司的培訓基地。第四年學生進行綜合項目實踐與實習，地點為中興通訊公司的培訓基地及其相關的公司，實習內容包括：在培訓基地內進行部分理論實踐一體化課程及項目實訓；在相關公司進行頂崗實習、畢業(yè)設計，由中興通訊公司技術工程師和校內教師共同進行指導。為保證“2+1+1”模式順利開展，加強校企協(xié)同人才培養(yǎng)，學校結合當前企業(yè)需求與本科教育要求，對人才培養(yǎng)方案進行相應地調整。具體而言，學院在開始兩年進行通信大類的專業(yè)基礎知識學習，旨在讓學生全面學習和掌握通信各個研究方向的基礎知識。第三年根據學生自身的學習程度以及研究興趣細化專業(yè)方向，更深入且更針對地進行專業(yè)課程教學。學院根據學生的職業(yè)興趣和規(guī)劃，安排學生到相應企業(yè)或部分進行實習實踐，做好校企人才協(xié)同培養(yǎng)的銜接。跟一般的傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)方案相比，該人才培養(yǎng)模式更加符合工程教育認證的要義和宗旨，在一定程度上解決了長期存在的專業(yè)培養(yǎng)標準和目標不一致的問題，匹配工程教育認證注重教育產出和實際成效的呼吁。讓企業(yè)參與到整個人才培養(yǎng)的全過程中，一方面克服了專業(yè)設置的同質化傾向，另一方面重視工程教育認證所亟需的持續(xù)改進機制，從企業(yè)行業(yè)發(fā)展的現狀所反饋出來的人才質量方面的空白地帶，都可以通過這種模式進行查缺補漏。

1.6 生源素質和畢業(yè)生工資達成度

金陵科技學院通信工程專業(yè)的生源地分布多元化，教育背景結構良好。通信專業(yè)由于專業(yè)性質的特殊性，無論對于學生的從業(yè)意愿還是理學基礎都有很高的要求。在同等批次水平的錄取條件下，學校因優(yōu)越的地理位置和良好的工學傳統(tǒng)，一直吸引著省內外優(yōu)質的生源。據近三年的學院錄取新生情況統(tǒng)計，招生的計劃數和錄取數基本持平，而且第一志愿和第二志愿的投檔率一直保持在50%左右，除了開發(fā)學生對于通信專業(yè)的興趣以外，同時更需要引導學生針對自己的優(yōu)勢學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據金陵科技學院招就處麥可思調查報告數據顯示：2012屆畢業(yè)生高于我校的平均水平512元，高于本省非“211”本科院校的平均水平506元；在2013-2016年間通信專業(yè)畢業(yè)生均高于全校及全國非“211”本科院校平均水平，到16屆高于校平均水平994元，全國非“211”院校1212元。①

無論是從畢業(yè)生就業(yè)率，還是職業(yè)的選擇與本專業(yè)的關聯度來看，工程教育認證既可以作為一種評價的指標優(yōu)化學院的人才培養(yǎng)模式，起到相應的導向作用。同時也可以作為實施工程教育認證的試驗標準，通過對于相關信息的采集和梳理分析，認證學院專業(yè)發(fā)展方向的可行性。從下表中可以得出通信專業(yè)類畢業(yè)生對于工作穩(wěn)定性、滿意度等都有著高于學校和全國非“211”本科的程度（見表2）。

2 本專業(yè)實施工程教育認證所面臨的問題和啟示

首先，工程教育認證除了有一些學術評價的硬性指標以外，同時對于工程職業(yè)倫理和道德同樣的要求，這往往是普通高校會忽略的空白地帶。作為一所應用型的高校，學校在制定人才培養(yǎng)方案的時候更重視“術”，更加注重如何縮短學生的擇業(yè)周期或者助力繼續(xù)接受高等教育，對軟實力往往有所忽略。其次，學校管理文件和工程教育認證存在差異，很多指標體系比較老化，需要更加細化并且根據實際操作來完善。最后，學院成立時間較短，雖然在近幾年發(fā)展的比較迅速，但是由于是新成立的學院，對于很多工作尚處于摸索的階段。加之工程教育認證條款很細，在保證穩(wěn)定教學的基礎上，還需要花更多的人力和時間去認真研究對比，找出自己的不足，并合理調整人才培養(yǎng)方案，更加側重工程化技能實踐的培養(yǎng)和優(yōu)化。

注釋

① 金陵科技學院畢業(yè)生就業(yè)麥可思報告2012-2016.

② 金陵科技學院畢業(yè)生就業(yè)麥可思報告2016.

參考文獻

[1] 陳文松.工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇，2011（7）：29-32.

[2] 張達敏，黎慧.通信工程專業(yè)課程體系優(yōu)化策略探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2014（5）：36-38.