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    加強學法指導研究 提升歷史學科能力

    2018-11-05 09:50:20魏小俠
    考試周刊 2018年89期
    關鍵詞:學法指導教學研究高中歷史

    摘 要:新時期背景下,高中階段歷史教學形態(tài)呈現(xiàn)出顯著變化,教師不僅需要灌輸和講解基礎知識,同時還要向?qū)W生滲透歷史學習方法。以便學生掌握正確學習策略,提高歷史學習效果,為其在高考中取得好成績奠定基礎。鑒于此,筆者主要圍繞高中歷史教學中,如何加強學法指導,提高高中生歷史學科能力展開有效分析。

    關鍵詞:高中歷史;學法指導;教學研究

    一、 引言

    授人以魚,不如授人以漁,這是當前素質(zhì)教育全新教學觀念。教師在高中歷史教學過程中,應注重歷史學習方法有效指導。讓學生能夠形成正確歷史思維,掌握高效歷史學習方法,提高歷史學科學習效率與質(zhì)量。因此,歷史教師在課堂上,應當合理滲透學法指導。

    二、 高中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

    據(jù)了解,當前高中歷史課堂教學現(xiàn)狀并不理想,教師在歷史課堂上,多是圍繞具體課程內(nèi)容,向?qū)W生實施灌輸教育。而學生在歷史課堂上,學習地位比較被動。過于依賴教師在課堂上的講解,而缺乏獨立思考意識。導致學生歷史思維受到限制,不利于學生在高考測試中穩(wěn)定發(fā)揮。因此,歷史教師為改變這一教學現(xiàn)狀,應當注重優(yōu)化歷史課堂教學方法。在常規(guī)教學基礎上,向?qū)W生滲透歷史學習方法。讓學生在正確的學習策略引導下,自主參與歷史課程內(nèi)容分析、探究,為其在高考測試中取得良好成績,奠定素質(zhì)基礎。

    三、 優(yōu)化學法指導,提高歷史學科能力具體教學路徑探究

    (一) 發(fā)掘教材深度,構建思維導圖

    教師為了讓學生能夠豐富歷史知識儲備,強化歷史學科知識體系建立,應當深入發(fā)掘歷史教材深度內(nèi)容,貫穿古今,對重難點歷史知識,進行有效提煉和整合,并通過思維導圖方式將歷史概念、事件、起因、發(fā)展等內(nèi)容,清楚地展示給學生。以便學生利用思維導圖,對歷史學科內(nèi)容進行系統(tǒng)性復習,奠定高考素質(zhì)基礎。比如說,教師引導學生按照思維導圖,完成歷史內(nèi)容學習與復習。即結(jié)合下列思維導圖,完善空白區(qū)內(nèi)容。

    學生通過獨立思考、分析,自主搜集并整合歷史教材內(nèi)容,最終得出結(jié)論,即“使用鐵器和推廣牛耕提高了生產(chǎn)力”“各國競相實施富國強兵的變革”。這樣一來,學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識有效復習,同時還能夠健全自身歷史知識體系,為自身在高考試題解決過程中,搜集有效信息,整理解決思路,奠定良好知識基礎。

    (二) 利用變式思維,分析歷史問題實質(zhì)

    教師在組織歷史教學時,應注重培養(yǎng)學生變式思維,引導學生從不同角度,深度發(fā)掘并分析歷史材料,發(fā)掘材料中包含的隱形知識,全面訓練學生歷史思維,為其在高考測試中,明晰解題思路,奠定素質(zhì)基礎。比如說,韓飛提出“上古競于道德,中世逐于智慧,當今爭于氣力?!痹摾碚擉w現(xiàn)了什么思想?學生結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)技術專業(yè)等歷史知識,結(jié)合歷史發(fā)展趨勢,以及當前社會形態(tài)發(fā)展考慮,得出結(jié)論,即該言論主要彰顯了“進步史觀。”

    (三) 創(chuàng)設問題情境,訓練學生自主意識

    教師應根據(jù)歷史學科教學需求,合理設立問題情境,并訓練學生自主學習意識。同時,合理設置問題,能夠有效訓練學生歷史思維,健全歷史學科綜合素養(yǎng)。比如說,教師結(jié)合《美國國父華盛頓》,提出問題,詢問學生美國總統(tǒng)選舉類型、選舉周期、在任時間?并引導學生結(jié)合生活實際,探討美國總統(tǒng)選舉體制。學生結(jié)合教師提出問題,自主搜集與整理相關歷史資料,豐富自身歷史知識儲備,實現(xiàn)歷史知識擴展與延伸,同時也方便學生了解國內(nèi)外史實資料,為其在高考中從容面對時政歷史問題奠定知識、技能基礎。

    (四) 結(jié)合歷史圖例,培養(yǎng)學生時空觀念

    教師組織歷史教學時,應當合理利用歷史圖例,將歷史、地理學科建立有效聯(lián)系,訓練學生形成正確的時空觀念。比如說,柏林、莫斯科、開羅、安卡拉四個國家發(fā)生的改革事件為?教師為學生提供具體圖例如下:

    學生經(jīng)過圖例分析,發(fā)現(xiàn)莫斯科區(qū)域,在1861年,將農(nóng)奴制有效廢除,是此時期的重要改革事件。學生按照類似的圖例,展開歷史學科學習,能夠有效訓練學生歷史思維能力,樹立正確的時空觀念。同時,教師還可以利用歷史時間軸,引導學生對歷史事件進行記憶。以便學生能夠?qū)λ鶎W知識進行整合,建立有效聯(lián)系,提高學生歷史資料解析能力,為學生在高考中穩(wěn)定發(fā)揮奠定素質(zhì)基礎。

    (五) 利用微課視頻,展開歷史學習

    教師為了讓高中生深入理解歷史知識,應當合理利用信息技術,構建微課視頻,方便學生課下自主展開歷史知識復習。教師應該引導學生學會利用微課視頻,學習歷史資料。擴展歷史學習路徑,掌握靈活變通能力。結(jié)合微課視頻,自主復習歷史知識,豐富歷史學習時間、空間,提高學習效率。

    四、 結(jié)論

    綜上,歷史在高中階段作為一門重要學科,關系著高中生素養(yǎng)建設,并在很大程度上與高考成績相掛鉤。因此,教師在組織歷史課堂教學時,應當注重向?qū)W生傳遞正確的學習策略,結(jié)合當前歷史高考發(fā)展形勢,優(yōu)化教學策略,訓練高中生歷史思維,提高高中生歷史學科實踐應用能力。

    參考文獻:

    [1]劉芳,王輝,成學江.基于學科核心素養(yǎng)的高考歷史命題例說[J].中國考試,2017(04):34-43.

    [2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].科教導刊(下旬),2017(02):122-123.

    [3]許明華.多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].理論觀察,2014(02):174-175.

    作者簡介:

    魏小俠,陜西省韓城市,陜西省韓城市象山中學。

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