探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

摘 要：新時(shí)期背景下，教育體制深化改革，小學(xué)語文教學(xué)的重要性也逐漸突顯出來。其中，小學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的語言能力和閱讀分析能力加以培養(yǎng)，是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科。貫徹落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文閱讀教學(xué)是科目的重要組成部分，特別是文本細(xì)讀，逐漸成為閱讀教學(xué)的技能培訓(xùn)方式?；诖?，文章將文本細(xì)讀作為研究重點(diǎn)，闡述其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體策略，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

伴隨新課程教學(xué)改革的實(shí)施，逐漸提高了文本細(xì)讀的要求。其中，學(xué)生應(yīng)借助文本材料，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)涵形成深刻地印象，進(jìn)而熟練掌握運(yùn)用語言文字的方法。然而在實(shí)踐過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀仍存在諸多不足之處，有待完善。由此可見，深入研究并分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀問題闡釋

（一） 以教師解讀為重點(diǎn)

貫徹落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生參與到文本閱讀環(huán)節(jié)。但在學(xué)生遇到了無法準(zhǔn)確理解內(nèi)涵的文章片段，教師僅僅為學(xué)生提供必要的幫助，而不會合理引導(dǎo)學(xué)生對問題展開相關(guān)性的思考?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最常見的問題就是教師主要講解個(gè)人對文章片段的理解，而忽視學(xué)生閱讀教學(xué)中所需要的思考意義。長此以往，語文教師就無法對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在思考文章并討論的過程中花費(fèi)大量的時(shí)間。對于語文教師而言，為追趕教學(xué)的進(jìn)度，借助教學(xué)理解措施替代了學(xué)生自主理解的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中文本細(xì)讀的質(zhì)量與效果。

（二） 拓展延伸盲目性明顯

語文教師將教學(xué)綱要作為主要參考，而在講解文本內(nèi)容以后，會安排學(xué)生針對理解難度較大的文本段落展開延伸分析，錯(cuò)誤地認(rèn)為這種途徑可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀解析的能力。但是，由于閱讀延伸教學(xué)過于盲目，導(dǎo)致學(xué)生陷入思考困境當(dāng)中。雖然課堂延伸具有一定的可行性，但需要將學(xué)生文意掌握的程度作為出發(fā)點(diǎn)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生展開深入地思考，而并非導(dǎo)致其處于混亂思維狀態(tài)而影響其學(xué)習(xí)的積極性。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略研究

（一） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣十分重要。為不斷增強(qiáng)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的興趣程度，要深入掌握其心理的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生對于很多事物都相對陌生，所以好奇心極強(qiáng)，即便是小事情同樣可以引起其興趣。所以，只要語文教師能夠有效地引導(dǎo)，就可以使學(xué)生興趣得以激發(fā)。

以《秋姑娘的信》一課為例，若教師在課堂教學(xué)中直接告訴學(xué)生將教材翻到多少頁，并學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》，這種蒼白無力的教學(xué)導(dǎo)入效果必然會不理想，難以激發(fā)學(xué)生興趣。為此，教師應(yīng)改變教學(xué)導(dǎo)入的方法，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，有誰了解秋姑娘的模樣？”，通過這一問題，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，會主動回答教師提出的問題：“秋姑娘很美麗也很漂亮，她穿著金黃色的裙子”等等。隨后，教師可以再次提出問題，“同學(xué)們的回答很精彩，那么你們是否了解，秋姑娘還會寫信呢！”。此時(shí)，學(xué)生肯定會十分好奇，并且產(chǎn)生無限地遐想，提出問題“老師，這是真的嘛？秋姑娘還會寫信？”“秋姑娘的信會寫些什么呢？”。在這種情況下，語文教師就可以提示學(xué)生將教材翻至特定的頁數(shù)，并開始《秋姑娘的信》的教學(xué)。以上教學(xué)導(dǎo)入方法，就是教師借助小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠更熱愛學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二） 積極引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)揮著主體性的作用，而教師則應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠主動地思考并且揣摩文章內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的片段，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過思考獲得答案，并非將答案直接告知學(xué)生。在這種情況下，教師在開展閱讀教學(xué)文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，應(yīng)向?qū)W生提出重點(diǎn)的問題，并為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，使其能夠細(xì)讀文章和思考，自主感悟文章內(nèi)涵與真諦。

（三） 準(zhǔn)確把握文本細(xì)讀重點(diǎn)

第一，整體性把握。在開展文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)在整體角度對文章線索以及情感等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行把握，堅(jiān)決不允許出現(xiàn)斷章取義的情況。以《將相和》一課為例，由于藺相如屢次建立功勛，所以趙王將其封為相，而廉頗因嫉妒身處相位的藺相如，所以會故意刁難藺相如。后來，正確認(rèn)知個(gè)人錯(cuò)誤之處，拜訪藺相如以負(fù)荊請罪。若學(xué)生僅閱讀到前一段的內(nèi)容，會誤認(rèn)為廉頗是個(gè)心胸狹窄之人，與文章主旨嚴(yán)重偏離。為此，必須要在整體層面把握文章的主旨涵義。

第二，細(xì)品文章細(xì)節(jié)。任何一篇文章，細(xì)節(jié)都是不容小覷的。所以，在細(xì)節(jié)品味的過程中，應(yīng)將關(guān)鍵詞作為重點(diǎn)。其中，“僧敲月下門”一句中，即可對“敲”字進(jìn)行仔細(xì)地品味，思考為何使用“敲”而不是“推”。另外，要對空白之處內(nèi)容加以挖掘，以《小珊迪》一課為例，在文章內(nèi)容中，小珊迪首先想了一會兒才回答，一個(gè)便士可以賣兩盒。那么內(nèi)容中的“想了一會兒”的隱藏內(nèi)涵又是什么。只有細(xì)細(xì)品味文章的細(xì)節(jié)，才能夠真正地了解文章的精彩。

第三，注重文章藝術(shù)特點(diǎn)。在文章閱讀的過程中，藝術(shù)特點(diǎn)也是其出彩的重點(diǎn)。通常情況下，文章藝術(shù)特點(diǎn)集中表現(xiàn)在修辭手法與說明方法兩個(gè)方面。為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對片段修辭手法以及說明方法進(jìn)行全面地思考，以保證在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷強(qiáng)化其文本細(xì)讀的能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀發(fā)揮著重要的作用，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與理解能力，對問題進(jìn)行深入地分析并采取解決措施。即便在教學(xué)實(shí)踐中仍存在不足之處，但在未來發(fā)展的過程中，通過語文教師的不斷努力，能夠有效地改善當(dāng)前的文本細(xì)讀現(xiàn)狀。但需要注意的是，在貫徹落實(shí)閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，采取改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，以保證學(xué)生能夠在文本細(xì)讀中獲得收獲。

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作者簡介：

劉靜華，吉林省長春市，長春市朝陽區(qū)明德小學(xué)校。