供給側(cè)改革背景下創(chuàng)建新型班導(dǎo)師隊(duì)伍 形成全員育人的有效合力

楊秀英 趙明雨

摘 要 本文探討了供給側(cè)改革背景下應(yīng)用型本科高校全員育人的必要性，論述了新型班導(dǎo)師機(jī)制以及專業(yè)教師作為班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生從專業(yè)和思想的引領(lǐng)作用，同輔導(dǎo)員工作相互配合，真正形成全員育人的有效合力。

關(guān)鍵詞 供給側(cè) 班導(dǎo)師 全員育人

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.035

Abstract This paper discusses the necessity of educating all the undergraduate colleges under the background of supply-side reform， and discusses the new class tutor mechanism and the professional teachers as class tutors to guide students from the professional and ideological roles， and cooperate with the counselors， and form an effective synergy for all employees.

Keywords supply side； class mentor； full education

0 引言

近年來(lái)，隨著高等教育體制的改革不斷推進(jìn)，高等教育已然從精英教育階段發(fā)展到大眾教育階段，學(xué)校育人主體和環(huán)境發(fā)展很多變化。但隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨之產(chǎn)生辦學(xué)資源不足、師資力量匱乏等問(wèn)題，隨之而來(lái)的就是各高校出現(xiàn)了學(xué)風(fēng)下滑、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏等問(wèn)題。[1-3]應(yīng)用型本科院校為社會(huì)發(fā)展和企業(yè)一線提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才和和技術(shù)服務(wù)，也屬于社會(huì)供給側(cè)的重要組成部分，會(huì)直接影響到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)同樣要面臨供給側(cè)改革問(wèn)題。傳統(tǒng)學(xué)生工作的服務(wù)、管理、教育三位一體工作模式中，而且服務(wù)的成效越來(lái)越突出。服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才也成為學(xué)生工作的核心問(wèn)題。黨的十八大提出立德樹人是教育的根本使命。立德，就是要立品德高尚的人；樹人，就是要樹全面發(fā)展的人。目前高校普遍存在教師教書與育人割裂的現(xiàn)象。普遍認(rèn)為育人是輔導(dǎo)員的事，跟教師無(wú)關(guān)，其實(shí)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生本身就是一種隱性的德育體驗(yàn)，任何一門課剝離了育人的實(shí)踐都不是完整的教育。育人主體的課堂教育要將學(xué)科中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行具體生動(dòng)的教育。為解決這一問(wèn)題，提出了在供給側(cè)改革背景下，以學(xué)生為中心，創(chuàng)建班導(dǎo)師隊(duì)伍。在不同高校的教育實(shí)踐中，班導(dǎo)師有的由專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，有的是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部來(lái)?yè)?dān)任，由于輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的自身工作職責(zé)和對(duì)學(xué)生的管理職責(zé)各不不同， 會(huì)在工作中出現(xiàn)協(xié)作配合不匹配，很難有效發(fā)揮合力育人的優(yōu)勢(shì)。例如，班導(dǎo)師如果涉入學(xué)生工作過(guò)多，會(huì)沖擊輔導(dǎo)員的工作情緒和工作效率，對(duì)于班導(dǎo)師而言由于牽涉太多精力在學(xué)生工作上，會(huì)使自己的教學(xué)工作或本職受影響，本末倒置。

本文針對(duì)沈陽(yáng)工學(xué)院的實(shí)際情況，在能源與水利學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，創(chuàng)建新型班導(dǎo)師隊(duì)伍，目的是更好地服務(wù)學(xué)生，旨在通過(guò)新型班導(dǎo)師的建立，建立科學(xué)規(guī)范的班導(dǎo)師工作體制，使課內(nèi)教育和課外教育有效結(jié)合，使教師的專業(yè)教育和學(xué)生的人格、價(jià)值觀培育有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃實(shí)施有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師+學(xué)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的思想品德和學(xué)業(yè)進(jìn)行全面指導(dǎo)，形成全員育人的有效合力。[4-6]

1 作為育人主體的高校該如何做？

大學(xué)在每個(gè)人的人生中都扮演著舉足輕重的角色，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上恰逢學(xué)生正式成人的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。好的大學(xué)生活不僅會(huì)幫助學(xué)生順利地進(jìn)入社會(huì)，而且會(huì)影響其整個(gè)人生。引領(lǐng)其走出一條獨(dú)特、豐富、多彩、快樂(lè)、有價(jià)值的路。然而，對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境，新奇會(huì)讓他們激動(dòng)和向往，陌生則會(huì)帶來(lái)很多壓力和挑戰(zhàn)。進(jìn)入大學(xué)本就意味著學(xué)生們需要適應(yīng)新環(huán)境，需要慢慢成人，需要學(xué)會(huì)面對(duì)困惑與無(wú)知，盡快提升素養(yǎng)、獲得知識(shí)、習(xí)得應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，最終讓自己具備競(jìng)爭(zhēng)力，從而步入未來(lái)日益復(fù)雜、模糊多變的社會(huì)。那么，學(xué)生從踏入大學(xué)校門的一刻，作為教育者應(yīng)該在心中發(fā)問(wèn)，我們?cè)撊绾伟l(fā)展？才能對(duì)得起這些孩子和家長(zhǎng)們的期望？我們很清楚，我們所有工作的核心是學(xué)生，載體也是學(xué)生，我們的工作重中之重就是學(xué)生：經(jīng)過(guò)大學(xué)四年，我們希望我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)：從孩子到年輕成人的轉(zhuǎn)變；從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從盲目學(xué)習(xí)到興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)到關(guān)注對(duì)自己的人生規(guī)劃（不知道自己想要做什么，到自己要什么，到目標(biāo)明確）。從策劃上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行私人定制：首先在大學(xué)生活方面由學(xué)長(zhǎng)引導(dǎo)；在生活上和思想上方面由輔導(dǎo)員引導(dǎo)；在專業(yè)方面由班導(dǎo)師引導(dǎo)；在職業(yè)生涯方面由班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同引領(lǐng)。形成學(xué)長(zhǎng)-輔導(dǎo)員-教師（班導(dǎo)師）的定制模式。從思想上、生活、學(xué)業(yè)我們會(huì)引導(dǎo)每一位學(xué)生必須做的事情（軍訓(xùn)期間，分模塊給學(xué)生講解細(xì)節(jié)，學(xué)生工作——黨務(wù)、團(tuán)、貧困生、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作、就業(yè)、心理方面等；教學(xué)工作——從學(xué)分、績(jī)點(diǎn)、主干課、重修、補(bǔ)考等等跟學(xué)生相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，具體在學(xué)生手冊(cè)上很詳細(xì)），自己選擇做的事情（各種社團(tuán)、職涯規(guī)劃方面：選擇就業(yè)、還是創(chuàng)業(yè)，還是考研）。

2 啟動(dòng)班導(dǎo)師機(jī)制，做實(shí)全員育人

本文以沈陽(yáng)工學(xué)院為例，探索創(chuàng)建新型班導(dǎo)師隊(duì)伍，建立規(guī)范和科學(xué)的班導(dǎo)師工作體制，使得班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員互相補(bǔ)位，使教風(fēng)-學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)，形成育人的有效合力，對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要正向推進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)一步探索新型班導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，使課堂教育和課外教育有效結(jié)合，使教師的專業(yè)教育和學(xué)生進(jìn)程指導(dǎo)，專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃實(shí)施有效結(jié)合，為大學(xué)生思想政治教育增添了無(wú)法替代的力量?；舅悸肥亲ソM織、重制度、明確職責(zé)及權(quán)利、注重效果、樹立典型。具體做法如下：（1）成立班導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定選聘班導(dǎo)師制度、班導(dǎo)師考核制度等，對(duì)班導(dǎo)師進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并納入到分院考核辦法當(dāng)中，確保這項(xiàng)工作落到實(shí)處；（2）選聘班導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)院不同專業(yè)的不同班級(jí)要求分院的領(lǐng)導(dǎo)參與，每個(gè)專業(yè)至少2個(gè)專業(yè)教師參加，要求新教師必須參與），（3）召開師生見面會(huì)；明確職責(zé)與權(quán)力；（4）培訓(xùn)班導(dǎo)師，深入開展工作，班導(dǎo)師作為學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)師、學(xué)業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)規(guī)劃師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)師，每學(xué)期進(jìn)行如下活動(dòng)，一次講座，一次班會(huì)，一件實(shí)事；（5）為了保證班導(dǎo)師工作的順利進(jìn)行，班導(dǎo)師在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)優(yōu)時(shí)具有否決權(quán)，即班導(dǎo)師認(rèn)為不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一票否決。為了保證質(zhì)量，注重效果，分院建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行考核，并記入考核指標(biāo)體系中?？己朔譃閷?shí)施方案、召開講座、學(xué)生測(cè)評(píng)三個(gè)方面，此項(xiàng)工作中學(xué)生測(cè)評(píng)的滿意度必須達(dá)到70%；樹立典型，榜樣的力量是無(wú)窮的，為了鼓勵(lì)優(yōu)秀，多勞多得，分院每年評(píng)優(yōu)秀班導(dǎo)師，改結(jié)果可以作為職稱評(píng)聘、年終考核的參照以及向省里推薦優(yōu)秀的依據(jù)。

3 新型班導(dǎo)師管理機(jī)制

（1）班導(dǎo)師的聘任與管理。學(xué)院均成立了班導(dǎo)師評(píng)聘考核小組，班導(dǎo)師由學(xué)院自主聘任，任期兩年。每年的7月份完成新學(xué)期的班導(dǎo)師聘任工作。班導(dǎo)師的管理、考核、解聘由學(xué)院負(fù)責(zé)。

（2）班導(dǎo)師的工作職責(zé)。班導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)；主要包括對(duì)專業(yè)教育、學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，包括考研、就業(yè)等工作，但是側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)；積極深入到學(xué)生中開展工作；協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生安全穩(wěn)定工作和思想政治工作。輔導(dǎo)員與班導(dǎo)師的工作內(nèi)容不同，不會(huì)互相推諉，只有互相補(bǔ)位，這是工作內(nèi)容的對(duì)比。

（3）班導(dǎo)師的工作考核與獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院成立班導(dǎo)師工作考核小組，具體負(fù)責(zé)對(duì)班導(dǎo)師進(jìn)行考核?？己税磳W(xué)年進(jìn)行，依據(jù)班導(dǎo)師的工作職責(zé)對(duì)班導(dǎo)師進(jìn)行工作業(yè)績(jī)考核，重點(diǎn)考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育指導(dǎo)等方面的情況、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面提升的進(jìn)度。對(duì)班導(dǎo)師工作的考核采取個(gè)人小結(jié)、學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)院考核等方式進(jìn)行。班導(dǎo)師考核成績(jī)分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四種。班導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī)作為評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、年度考核的重要依據(jù)?？己瞬环Q職者不再聘用，且兩年內(nèi)不得從事班導(dǎo)師工作。

（4）班導(dǎo)師的培訓(xùn)和政策保障。將班導(dǎo)師的培訓(xùn)納入學(xué)院的師資培訓(xùn)計(jì)劃。班導(dǎo)師實(shí)行崗前培訓(xùn)制度。承擔(dān)新的班導(dǎo)師人員應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，聘用的班導(dǎo)師定期接受與工作職責(zé)相關(guān)的專題培訓(xùn)。

4 工作成效

（1）班導(dǎo)師隊(duì)伍成為專業(yè)引領(lǐng)+學(xué)生思想引領(lǐng)骨干力量。幾年來(lái)，各位專業(yè)班導(dǎo)師盡心盡責(zé)，從學(xué)生入學(xué)后，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，從認(rèn)識(shí)專業(yè)，了解專業(yè)，到熱愛專業(yè)，給學(xué)生以專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生從迷茫走向目標(biāo)清晰，通過(guò)對(duì)專業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和知道對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，有些學(xué)生明確進(jìn)行考研，有些學(xué)生明確就業(yè)等等；同時(shí)，在班導(dǎo)師痛學(xué)生的深度接觸過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)起到重要的正向作用。

（2）以班導(dǎo)師為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃取得一定成效。各位班導(dǎo)師以關(guān)愛學(xué)生為根本，以自己的人生閱歷、學(xué)問(wèn)知識(shí)、人力資源為優(yōu)勢(shì)，真正給學(xué)生指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)和疏導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，樹立學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，真正發(fā)揮了“引導(dǎo)”的作用。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力、幫助學(xué)生考研等方面發(fā)揮了重要的作用。

5 結(jié)論

幾年來(lái)廣大班導(dǎo)師注重對(duì)學(xué)生理想信念、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的教育和引導(dǎo)，班導(dǎo)師充分發(fā)揮自身學(xué)科所長(zhǎng)和閱歷所長(zhǎng)，以對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的高度責(zé)任心，投身于班導(dǎo)師的事業(yè)中，他們深入課堂、宿舍，參加各種學(xué)生科技和社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生們提供答疑解惑的通道，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)，很多班導(dǎo)師成為學(xué)生信賴的人生導(dǎo)師和領(lǐng)路人。成為全員育人體系中的重要力量。各位班導(dǎo)師以關(guān)愛學(xué)生為根本，以自己的人生閱歷、學(xué)問(wèn)知識(shí)、人力資源為優(yōu)勢(shì)，真正給學(xué)生指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)和疏導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，樹立學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)等方面發(fā)揮了重要的作用。

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