單元設(shè)計視域下的項目開發(fā)與實施①
——以“聲現(xiàn)象”教學(xué)為例

(1. 江蘇省無錫市堰橋初級中學(xué)，江蘇 無錫 214174；2. 江蘇省無錫市東絳實驗學(xué)校，江蘇 無錫 214121)

在將大部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作碎片化知識點來處置的課時主義盛行的當(dāng)下，有必要強調(diào)課堂教學(xué)的單元設(shè)計，即教師在進(jìn)行日常教學(xué)時需要有全局意識，既要與以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，又要思考接下來的課時應(yīng)當(dāng)如何展開，從而整體上把握知識的建構(gòu)過程[1]。

教學(xué)中的單元是基于一定的目標(biāo)和主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位，單元通常有以下兩種類型：以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“學(xué)科單元”，以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“經(jīng)驗單元”。前者是基于知識的學(xué)科邏輯，后者是基于生活經(jīng)驗的學(xué)生心理邏輯，不同類型的單元須采取不同的設(shè)計路徑。例如“學(xué)科單元”應(yīng)按照“目標(biāo)—達(dá)成—評價”的方式來設(shè)計；而“經(jīng)驗單元”應(yīng)按照“主題—探究—表達(dá)”的方式來設(shè)計，由于“經(jīng)驗單元”的設(shè)計往往需要完成一個或多個項目任務(wù)，因此這種設(shè)計方式又被稱為“項目型單元設(shè)計”。

在初中物理教學(xué)中若能將上述兩種單元設(shè)計的方式進(jìn)行有機(jī)融合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，同時通過有針對性地設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動，還有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。蘇科版初中物理教材在編制上很好地體現(xiàn)了上述思想，其項目活動的開發(fā)包括學(xué)生經(jīng)驗的提煉歸納、相關(guān)資料的閱讀調(diào)查、學(xué)生活動的開展與體驗、探究任務(wù)的設(shè)計與實施、項目產(chǎn)品的制作與評價等方面。通過有計劃有目的地實施上述活動，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與理解，還能使其更好地應(yīng)用所學(xué)知識與方法來解決實際問題。以下以蘇科版初中物理“聲現(xiàn)象”為例，詳細(xì)闡述如何進(jìn)行相應(yīng)項目型單元的開發(fā)與實施。

1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。因此，項目型單元的設(shè)計起點應(yīng)當(dāng)是梳理本章內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的界定及表述，并據(jù)此確立單元教學(xué)目標(biāo)。

“聲現(xiàn)象”是“運動和相互作用”主題下的二級主題，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述如表1，其中“內(nèi)容要求”即為本單元的教學(xué)目標(biāo)。[2]

表1 “聲現(xiàn)象”在課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述

從知識與技能的掌握程度來看：對于“聲音的產(chǎn)生與傳播條件”的描述是“認(rèn)識”，對于“樂音的特性”“聲學(xué)知識的應(yīng)用”的要求是“了解”，對于“噪聲的危害與控制方法”的要求是“知道”。由此可見本單元應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生知識面等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而相關(guān)科學(xué)內(nèi)容，有的提到要“通過實驗”，有的則僅僅要求知道或者了解，可見本單元概念與規(guī)律的建構(gòu)方式應(yīng)當(dāng)是有針對性的、多樣化的。

2 編制單元教學(xué)計劃，設(shè)計單元項目任務(wù)

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，通過研究學(xué)生以及研讀教材，教師可將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，并編制相應(yīng)的單元教學(xué)計劃，如表2所示，在計劃中既有相應(yīng)的教材中的活動設(shè)計，也包括項目任務(wù)設(shè)計。

表2 “聲現(xiàn)象”單元教學(xué)計劃

項目任務(wù)或產(chǎn)品的設(shè)計應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實際，充分利用生活中常見的物品進(jìn)行產(chǎn)品制作與項目任務(wù)探究；布置了項目任務(wù)或制作產(chǎn)品后，應(yīng)適當(dāng)減少對應(yīng)的紙筆作業(yè)，從而避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將教材中的學(xué)習(xí)活動與設(shè)計的典型項目學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有機(jī)融合，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 開發(fā)典型項目任務(wù)，運用提升學(xué)生素養(yǎng)

3.1 土電話的制作及使用評價

制作：利用棉線與兩個一次性紙杯制作簡易的土電話，項目任務(wù)設(shè)計如下。

任務(wù)1:兩個同學(xué)嘗試?yán)猛岭娫捦ㄔ挘w驗什么情況下傳聲效果更好？

任務(wù)2:提供不同材料的線，探究傳聲效果與線的材料的關(guān)系？

任務(wù)3:提供長度和粗細(xì)不同的線，探究傳聲效果與線的粗細(xì)的關(guān)系？

以任務(wù)1為例，可以進(jìn)行如下評估。

評估1：當(dāng)棉線松弛時，傳聲效果較差的原因是什么？

評估2：當(dāng)棉線拉直時，另一位同學(xué)捏住棉線，你有什么發(fā)現(xiàn)？

評估3：比較直接通話與利用土電話通話聽到聲音的不同，想一想實驗方案存在哪些不足？如何改進(jìn)？

討論結(jié)果：以評估3為例，同學(xué)在兩次對比實驗中發(fā)出聲音的強弱有所不同，可使用一個收音機(jī)，保證其音量相同。在該活動中，滲透了控制變量的思想，在不經(jīng)意間讓學(xué)生體悟了科學(xué)研究的方法。

3.2 自制簡易樂器并給樂器分類

(1) 利用生活中常見的材料或廢棄物品自制一件簡易樂器。

圖1

(2) 在小組內(nèi)展示各自的樂器。

(3) 與同學(xué)討論：如何給常見的樂器分類？

(4) 利用自制樂器，探究影響音調(diào)的因素。

(5) 作品評價：學(xué)生與教師從外觀、功能、環(huán)保等多個角度對作品進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足。

3.3 噪聲污染情況調(diào)查

布置項目任務(wù)：調(diào)查周邊噪聲的主要來源，選擇若干有代表性的采樣點，利用手機(jī)App噪聲檢測儀(如圖1)對不同時段噪聲的聲強級進(jìn)行測量并做好記錄，填寫表3，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出控制噪聲的建議。[3]

表3 噪聲污染調(diào)查記錄表

3.4 測測你的聽覺頻率范圍

問題：書上說人耳的頻率聽覺范圍是20Hz—20000Hz，果真如此嗎？

檢測工具：手機(jī)App聲波發(fā)生器(如圖2)。

圖2

現(xiàn)象：不同的人，聽覺范圍不同。

研究表明：年齡越大，聽覺范圍越小。

課外拓展：據(jù)說該軟件有超聲波驅(qū)蚊功能？即模擬蚊子天敵蝙蝠發(fā)出的超聲波，以此達(dá)到驅(qū)蚊的效果。請學(xué)生課后查閱相關(guān)資料并進(jìn)行實驗，驗證手機(jī)驅(qū)蚊是否真實有效。

4 結(jié)語

項目單元設(shè)計有必要成為物理教師單元備課的必備環(huán)節(jié)之一，這樣做能使學(xué)生在“主題—探究—表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程中，獲得更加豐富的課程體驗，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。通過制作及使用項目產(chǎn)品、完成項目任務(wù)，更能鍛煉學(xué)生的操作能力，加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，將科學(xué)方法內(nèi)化于心；教師這樣做能更好地把握學(xué)科特質(zhì)，拓展相應(yīng)的學(xué)科能力，豐富教學(xué)手段與方法，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。