漢語國際教育：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

花架蘭橋

從歷史深處走來的專業(yè)

漢語國際教育有一個通俗易懂、為人所知的名稱——對外漢語。在教育不斷改革的浪潮中，它艱辛地走過了幾十年。如今，它不僅承擔著傳播漢語的使命，更承載著人類交往的智慧成果。

據(jù)史料記載，漢語作為外國人第二語言的教學始于漢代，鼎盛于唐朝及五代時期，宋、元、明時繼續(xù)發(fā)展，至清時式微。古人順著長長的絲綢之路，開創(chuàng)了漢語對外傳播的先河，吃上第一口煮沸的紅蟹。漢語國際教育從歷史中走來，現(xiàn)已逐漸成熟與完善。

今天，作為漢語國際教育的學子，我們可以踏著前人鋪墊的堅實道路，去將漢語、漢文化發(fā)揚光大。我們希望漢語之花開遍世界的各個角落，如此，以后我們便可對后輩驕傲地說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”

語言和文學之融合

漢語國際教育，簡而言之，就是將漢語教授給外國人。所以，我們既要精通漢語，又要掌握一門外語。系主任在開會時，總是不忘調(diào)侃我們：“你們花一份錢就能學到三份知識。”的確，本科四年里，我們除了學自己的專業(yè)課程，還要學習英語專業(yè)、漢語言文學專業(yè)的專業(yè)課。

從專業(yè)名稱里的“漢語”二字，我們可以看出這門專業(yè)要求學生精通漢語。因此，我們要和漢語言文學學子一樣學習現(xiàn)代漢語、古代漢語等這些“掛科率”極高的語言課，穿行在漢語語法、文字、音韻的迷宮里。文學和寫作課程也必不可少，從先秦到兩漢，從隋唐到宋元，從明清到近現(xiàn)代文學，諸子散文、楚辭漢賦、唐詩宋詞……你方唱罷我登場。我們汲取文學作品的養(yǎng)分，從中領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。而專業(yè)名稱里的“國際”二字意味著我們還必須精通一門外語。所以，和英語專業(yè)的同學一樣，我們也有英語精讀、聽力、泛讀以及英文詩歌、英國文學賞析等課程。我們讀華茲華斯的詩，品狄更斯的小說，感受每一個簡單句背后的深遠內(nèi)涵，剖析每一個復(fù)雜句的精妙結(jié)構(gòu)?？偠灾?，中外語言課和文學課我們都要學習。

心理學和教育學兩座大山

漢語國際教育重在“教育”二字，這也是漢語國際教育學子的最終目標——教書育人，傳承文化。與教育相關(guān)的課程主要有心理學和教育學。我們大一便接觸心理學，因為它開設(shè)得過早，剛進入大學的我們還感受不到它的分量，因此敷衍對待，等到了海外授課時才明白它的重要性。因為在海外授課的人都會碰到擁有不同文化背景的學生，如何拿捏好與其相處的分寸，這就需要心理學給我們一個方向了。我有一些在海外孔子學院教漢語的同學經(jīng)常讓我給大洋彼岸的他們傳送心理學教材的資料，所以我奉勸每個在讀或者想要讀漢語國際教育的“童鞋”，一定要重視心理學這門課。

教育學課程更不必說了，學時多到嚇人，而且我們系主任還放出狠話：“期末考試教育學成績不合格的學生都要留級再學?！蔽覀円獙W習教育的發(fā)展、興起、衰落及融合現(xiàn)象，以便把握教育趨勢，順勢而為。最后，我們還有一門“最專業(yè)”的專業(yè)課——對外漢語教育學，我們所用的教材是對外漢語教育領(lǐng)域的“大佬”劉珣先生所編的《對外漢語教育學引論》。在這門課中，你將看到一個相對完整、廣闊的漢語國際教育的世界，學習此專業(yè)的發(fā)展史、第二語言學習流派、實用的漢語教學技巧等眾多知識。如果你將來要投身漢語國際教育事業(yè)，一定要能嫻熟運用教學技巧；如果你將來要讀研深造，也一定要掌握深度的教育理論。而這些知識，你都可以在對外漢語教育學這門課程中獲得。

讀到這里，你可能覺得頭昏腦脹了，怎么貌似每門課都很重要？沒辦法，任重道遠嘛！不過漢語國際教育的學生決不輕易認輸，不是嗎？

扯著風箏線的人

我們投身于漢語國際教育事業(yè)，不只是為了教授漢語，更是為了傳播漢文化，輸出漢文化。那么向哪里輸出漢文化呢？當然是世界各地。由于國外需要漢語教師的地區(qū)分布不集中，且多為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，而一所學校往往只需要一兩名漢語教師，所以對外漢語教師往往要單獨散布于世界各地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，獨自應(yīng)對陌生的語言和文化。

2016年我有幸參加了一個泰國支教項目，支教地點是在泰國一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。在泰國地圖上都很難找到學校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的標識，我只知道它離曼谷有5個小時的大巴車程。在經(jīng)過數(shù)周的泰語培訓(xùn)之后，我開始了我的支教生活。我所帶的班的很多小學生都是比較懶散、不守規(guī)矩的，這讓專業(yè)知識儲備少，且缺乏教學實踐經(jīng)驗的我吃了不少苦頭。不同于漢語“規(guī)規(guī)矩矩”的特點，泰語自有它的“狡猾”之處，淘氣的學生經(jīng)常用文字游戲把我耍得團團轉(zhuǎn)。在同前輩多次溝通后，我才得知，這是支教的老師常常遇到的事，自己只能感慨“書到用時方恨少”。

雖然從小孩子們上課的表現(xiàn)當中，我無法推斷他們是否只是把漢語課當成游戲課，但我知道我們的漢語教學可以讓他們更了解中國。記得有一次，一個小女孩拿著紅色的中國結(jié)跑到我面前來，用“磕磕絆絆”的中文對我說：“我……快樂……中……國人?！蔽也滤胝f的應(yīng)該是“我喜歡中國人”，當時，我心里升起一股難以言說的自豪感。我意識到，我們都是扯著風箏線的人，承擔著讓漢語這只風箏飛得更高更遠的重擔。

選擇漢語國際教育這個專業(yè)的人，大都懷有一份傳播中國文化的美好愿景；而選擇從事漢語國際教育事業(yè)的人，大概也都深知文化傳播任重道遠?，F(xiàn)在，越來越多的人選擇進入這個領(lǐng)域，成為扯著風箏線的人，去完成漢語教育這個跨世紀的偉大任務(wù)。當有一天漢語之花開遍世界的各個角落，還用愁有人不識君嗎？