從三個維度提高課堂追問的有效性

徐錦軍

【摘要】本文論述在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本，從“追根溯源，用追問導(dǎo)入課題，提升思維品質(zhì)；反復(fù)咀嚼，用追問品讀文本，感悟情感真諦；以點帶面，用追問梳理文本，深入文本內(nèi)涵”三個維度提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 課堂追問 情感體驗

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0043-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題進行了回應(yīng)，并不代表思考就結(jié)束了，恰恰相反，這預(yù)示著學(xué)生思維才剛剛開始啟動。這時候，教師要利用有效的課堂追問引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探尋，深入思考。那么，如何才能設(shè)置有效的課堂追問呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從三個維度談一些體會。

一維：追根溯源，用追問導(dǎo)入課題，提升思維品質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往開門見山，直接為學(xué)生揭開課題。筆者認為，有些課文適合采用這種方法，但有的課文這樣做就會剝奪學(xué)生自主探索的熱情，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。對于不適宜采用“開門見山”的課文，有經(jīng)驗的教師往往追根溯源，緊扣課題展開有效的追問，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，感悟語文的獨特魅力。

比如，語文S版六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一文借助風(fēng)箏寄托自己對殘疾老師劉老師的懷念和敬仰，彰顯了劉老師熱愛生活、追求理想的高遠人生。為了讓學(xué)生深刻理解這種寫作手法，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，追根溯源，展開文本探究：讀了這個題目，你最想要知道什么？學(xué)生理出了三個問題：1.理想和風(fēng)箏之間有什么關(guān)系？2.這篇文章是寫什么人什么事？3.為什么叫理想的風(fēng)箏？循著這些問題，學(xué)生探究后發(fā)現(xiàn)，理想的風(fēng)箏看似是寫風(fēng)箏，實際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏，自由地飛翔！風(fēng)箏代表著劉老師那一顆熱愛生活、執(zhí)著追求的心。根據(jù)學(xué)生的這一答案，筆者追問：“為什么作者不以《我尊敬的劉老師》作為題目？你從中發(fā)現(xiàn)了什么樣的寫作手法？有什么想法？”有學(xué)生思考后認為，課文是選取典型事例表現(xiàn)人物特點，即抓住放風(fēng)箏這個細節(jié)表現(xiàn)劉老師的樂觀積極向上；有學(xué)生認為課文是借助春天生機勃勃的景物，襯托劉老師的樂觀；有學(xué)生認為，在描寫劉老師板書時的這個細節(jié)（“身體急速地一轉(zhuǎn)，以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺”）是非常感人的……由于筆者緊扣課題連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，使學(xué)生不但掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且領(lǐng)悟了文本的寫作方法。

二維：反復(fù)咀嚼，用追問品讀文本，感悟情感真諦

高爾基曾經(jīng)指出，文學(xué)即人學(xué)，人的情感體驗在文學(xué)中都有淋漓盡致的呈現(xiàn)。對于語文教學(xué)來說，除了給學(xué)生傳授基礎(chǔ)方面的知識，更需要給學(xué)生開放體驗的機會，豐富學(xué)生的情感。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本的關(guān)鍵句段反復(fù)咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生在追問中品讀文本，感悟情感真諦，提高語文素養(yǎng)。

比如，語文S版六年級上冊《秋天的懷念》一文是著名作家史鐵生借由對母親的懷念，傳遞活下去的堅強信念。對于小學(xué)生來說，要理解母愛并不難，但是理解“懷念”和“活下去”之間的關(guān)聯(lián)，感悟母親對孩子的另類深情卻有一定的難度。為此，筆者緊緊抓住文章當(dāng)中的關(guān)鍵字眼，引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想，母親去世之后，史鐵生懷念自己的母親，他最深刻的感受是什么？學(xué)生從文本中的關(guān)鍵句段“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她去了”感悟到了母親心中的苦。筆者趁勢追問：在文本中哪里能夠看出母親的苦？使學(xué)生循著文本，找到答案。然后，筆者繼續(xù)追問：母親是怎么面對兒子的？學(xué)生找到文本當(dāng)中的細節(jié)：“她撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”筆者再問：從這幾個字眼里，你看出了什么？母親忍住的是什么？她為什么要這么做？學(xué)生認為，母親忍住自己生理和心理上的痛苦折磨，是要撲滅兒子想死的心，激發(fā)兒子活下去的欲望！她對兒子深沉無邊的愛只有一個目的，就是讓兒子好好活下去。學(xué)生在豐富的情感體驗中，既能夠走進文本，又能夠走出文本，有效提升了語文閱讀能力。

三維：以點帶面，用追問梳理文本，深入文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的理解是循序漸進、層層深入的。但在實際教學(xué)中，教師往往過于激進，恨不得一下子就讓學(xué)生掌握文本的全部內(nèi)容，結(jié)果得不償失，學(xué)生還是稀里糊涂的。要避免這樣的問題，需要教師緊抓一個關(guān)鍵點，善用追問，帶領(lǐng)學(xué)生層層探究，對文本進行清晰的梳理，促使學(xué)生繼續(xù)深入探索文本。

比如，語文S版四年級上冊的《牛郎織女》是一則民間故事，小學(xué)生很容易就理解故事情節(jié)，但由于感覺文章較膚淺，因而缺乏深入探索文本的動力。對此，筆者將教學(xué)重點確定為對人物性格的分析，以此作為追問點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解民間故事中人民群眾對美好生活的向往。筆者先設(shè)置了這樣一個問題：試一試，用一個簡練的字詞概括文中的人物。學(xué)生梳理文本后很快找到答案：牛郎勤勞，織女手巧，老牛忠厚，王母奸惡。在此基礎(chǔ)上，筆者追問：織女是王母娘娘的外孫女，衣食無憂，為什么偏偏甘愿放棄這樣的神仙生活，下嫁給牛郎這個窮小子呢？牛郎到底是哪方面吸引了織女？

學(xué)生循著這一脈絡(luò)繼續(xù)探索文本，有了獨特的認知：有的認為，牛郎能夠每天放牛，做好自己的本職工作，這點吸引了織女；有的認為，哥哥嫂嫂雖然對牛郎不好，但是他從無怨言，說明他心眼兒好，這點吸引了織女；有的認為，牛郎雖然住在牛棚里，但是他不怕苦，不怕累，待老牛猶如親人，說明他非常善良，這點吸引了織女；有的認為，牛郎把老牛照顧得無微不至，說明他非常細心，這點吸引了織女。

筆者繼續(xù)追問：你能用課文當(dāng)中的一個詞語或者一個細節(jié)，說明牛郎的性格嗎？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的這個細節(jié)：老牛告訴牛郎，說織女將要出現(xiàn)，牛郎就毫不猶豫地行動了！這說明牛郎非常勇敢，他為了自己想要的幸福，敢于追求。也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的這個細節(jié)：牛郎和織女相見之后，就告訴了織女自己的遭遇，這說明牛郎非常誠實。愛情是建立在雙方互相真誠、誠實的基礎(chǔ)上，不能有任何欺騙。還有學(xué)生認為，這個細節(jié)不但表現(xiàn)出了牛郎的誠實，也表現(xiàn)出了他的勇敢，他已經(jīng)做好了被拒絕的準(zhǔn)備，也做好了要開始新生活的準(zhǔn)備。還有學(xué)生找到了這樣一個細節(jié)：牛郎和織女一起生活之后，男耕女織，開始了平靜的生活，這說明牛郎非常踏實、勤懇，他沒有向人們炫耀自己，而是認認真真地經(jīng)營自己的家庭。由此，學(xué)生認識到：只有勤勞、勇敢、善良、踏實的人，才能夠收獲真正的幸福！

總之，有效的語文課堂追問能夠在提升學(xué)生語文閱讀技能的同時發(fā)展學(xué)生的閱讀智慧。毋庸置疑，有效的課堂追問是教師的一項基本技能，教師要以生為本，立足三個維度，高效捕捉課堂生成，才能夠真正實現(xiàn)課堂追問的價值。

（責(zé)編 黎雪娟）