任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在士官光端通信裝備綜合實(shí)習(xí)教學(xué)中的探索應(yīng)用

王鯨魚 張引發(fā) 楊劍 李娟

摘 要 針對(duì)光端通信裝備綜合實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、裝備儀表多等特點(diǎn)，在深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，將其引入該課程。從任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)環(huán)和任務(wù)考核三個(gè)環(huán)節(jié)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施與應(yīng)用。實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為士官學(xué)員勝任部隊(duì)光端崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；綜合實(shí)習(xí)；光端通信裝備；士官學(xué)員

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）08-0125-04

Research on Application of Task Driven Teaching Method in Optical Communication Equipment Course//WANG Jingyu， ZHANG Yinfa， YANG Jian， LI Juan

Abstract In view of the characteristics of the optical communication

equipment course， the task driven teaching method was studied in-tensively and introduced in the course. The specific implementation and application of the task driven teaching method was studied from task preparation， task circle and task assessment in this paper. It was shown that the task driven teaching method can arouse students in-

terests and cultivate students innovative consciousness & team spirit

effectively， which laid a solid foundation for students to sergeant.

Key words task driven teaching method； comprehensive practice； optical communication equipment； students to sergeant

1 前言

習(xí)近平主席在國(guó)防科技大學(xué)視察時(shí)指出，軍隊(duì)院校“要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要”[1]。為貫徹落實(shí)這一重要指示，軍隊(duì)院校必須大力提升教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)化水平[1]。目前，針對(duì)光端通信裝備綜合實(shí)習(xí)這門課程采用的教學(xué)方法，以基于單裝設(shè)備、單一儀表的逐級(jí)教學(xué)為主，突出問(wèn)題是學(xué)員對(duì)知識(shí)整合存在壁壘，無(wú)法有效打通上崗前的“一公里”。為了使光通信裝備教學(xué)緊貼部隊(duì)訓(xùn)練及作戰(zhàn)需求，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入光端通信裝備綜合實(shí)習(xí)教學(xué)中，為光纖通信專業(yè)士官學(xué)員崗位任職能力的形成奠定基礎(chǔ)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在光端通信裝備實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念[2]；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)員處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)員應(yīng)根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施思路 在具體應(yīng)用過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般可劃分為四個(gè)階段，如圖1所示。

第一階段：教員引導(dǎo)。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出具體任務(wù)和應(yīng)注意的事項(xiàng)，同時(shí)對(duì)任務(wù)作簡(jiǎn)單說(shuō)明。這個(gè)階段的關(guān)鍵是教員要善于啟發(fā)引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)員做好任務(wù)實(shí)施方案。

第二階段：學(xué)員操作。這一階段以學(xué)員具體操作為主，是學(xué)員理解理論知識(shí)和掌握操作技能的時(shí)期，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)員主觀能動(dòng)性的時(shí)期。

第三階段：討論交流。這一階段的主要特點(diǎn)是集思廣

益、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新[4]。進(jìn)入交流談?wù)撈?，主要是教員查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并舉一反三給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)員對(duì)裝備操作的理解。

第四階段：總結(jié)講評(píng)。教員根據(jù)學(xué)員的完成情況進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。通過(guò)這一過(guò)程強(qiáng)化學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)指出在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為下一步實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)把握的原則 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在任務(wù)，好的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。教員進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則。

1）抓好任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。任務(wù)直接影響教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)及描述任務(wù)非常重要。

①要明確教學(xué)目標(biāo)。教員在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)的內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)可執(zhí)行的小任務(wù)，通過(guò)完成這些小的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)[5]。

②要滿足學(xué)員特點(diǎn)。士官學(xué)員進(jìn)入院校培訓(xùn)前，知識(shí)背景存在較大差異，因此接受知識(shí)的能力也會(huì)有很大的區(qū)別。教員在構(gòu)想任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，使設(shè)計(jì)任務(wù)能夠滿足學(xué)員要求。

③要突出崗位特色。任職士官學(xué)員畢業(yè)之后會(huì)立即走上工作崗位，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要結(jié)合光端通信崗位的相關(guān)裝備及工作要求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)員親身體會(huì)學(xué)以致用的教學(xué)效果。

2）抓好任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，因此，教員必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換[4]。一般而言，教學(xué)步驟分為提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、完成任務(wù)、歸納交流。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)員與教員之間的配合程度，因此，教員要根據(jù)任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

3）抓好任務(wù)考核環(huán)節(jié)。任務(wù)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)員對(duì)裝備操作的熟練程度、任務(wù)的完成情況、解決任務(wù)的新思路等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效地促進(jìn)學(xué)員激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在光端通信裝備實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

一般可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程大致劃分為任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)環(huán)、任務(wù)考核三個(gè)部分，如圖2所示。

任務(wù)準(zhǔn)備

1）任務(wù)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。由于學(xué)員畢業(yè)之后即將從事光通信相關(guān)崗位，因此，教員可從部隊(duì)和裝備廠家收集和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例。教員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好任務(wù)后，可通過(guò)模擬崗位情景展開實(shí)施，讓學(xué)員以崗位角色的身份去解決崗位中會(huì)遇到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性，同時(shí)為學(xué)員畢業(yè)后從事相關(guān)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。

光通信裝備綜合實(shí)習(xí)分為模擬網(wǎng)管教學(xué)和實(shí)裝設(shè)備操作教學(xué)兩大模塊。按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)員在進(jìn)行實(shí)裝設(shè)備操作時(shí)須具有一定的網(wǎng)管操作能力。因此，教員在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)不僅要結(jié)合崗位實(shí)際，同時(shí)需要照顧學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。如對(duì)于“2 M誤碼測(cè)試”這一教學(xué)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)員掌握如何測(cè)試2 M誤碼。根據(jù)部隊(duì)臺(tái)站實(shí)際，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：為程控業(yè)務(wù)提供一個(gè)A站到B站的2 M通道。完成這個(gè)任務(wù)需要使用網(wǎng)管配置程控業(yè)務(wù)通道，然后使用

2 M誤碼分析儀測(cè)試通道的誤碼情況。

任務(wù)二：請(qǐng)測(cè)試A站到B站的程控備用通道的信道質(zhì)量狀況。完成這個(gè)任務(wù)不需要網(wǎng)管操作知識(shí)，需要掌握儀表操作知識(shí)。

2）任務(wù)呈現(xiàn)及描述。任務(wù)呈現(xiàn)要遵循部隊(duì)實(shí)際情況，在光端通信裝備綜合實(shí)習(xí)課程中，可采用下達(dá)任務(wù)的方式或用戶故障申告的方式進(jìn)行。下達(dá)任務(wù)要明確任務(wù)責(zé)任人、任務(wù)要求完成時(shí)間、任務(wù)執(zhí)行者、任務(wù)等級(jí)、任務(wù)名稱、任務(wù)內(nèi)容及要求、完成任務(wù)情況。教學(xué)可采用任務(wù)書的方式下達(dá)，任務(wù)書模板如表1所示。用戶申報(bào)是指用戶根據(jù)自身故障的情況對(duì)光纜網(wǎng)執(zhí)勤人員請(qǐng)求協(xié)助，用戶故障申告書的模板可參考表2實(shí)施。

如對(duì)“2 M誤碼測(cè)試”可以構(gòu)建的任務(wù)是：程控站申告，承載在A站與B站上的電話業(yè)務(wù)不通，請(qǐng)求傳輸站協(xié)助排障。A、B站構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)淙鐖D3所示，A、B站配置的設(shè)備是華為OSN3500設(shè)備，使用的網(wǎng)管是U2000，網(wǎng)管配置在A站。用戶申告書如表3所示。

任務(wù)環(huán) 任務(wù)環(huán)階段主要包括任務(wù)解析、任務(wù)實(shí)施及任務(wù)總結(jié)。

1）任務(wù)解析。各組領(lǐng)班員受領(lǐng)任務(wù)后，帶領(lǐng)值機(jī)員對(duì)任務(wù)進(jìn)行剖析，并制訂相應(yīng)解決方案。要求領(lǐng)班員對(duì)執(zhí)行方案進(jìn)行講解說(shuō)明。教員充當(dāng)觀察員的角色，記錄任務(wù)剖析、方案制訂情況并及時(shí)指出存在的問(wèn)題。如對(duì)于“為程控業(yè)務(wù)提供一個(gè)A站到B站的2 M信道”這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)員要能夠按照業(yè)務(wù)操作的流程對(duì)任務(wù)進(jìn)行解析。教員可參考以下五步對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)。

第一步：在A機(jī)房與B機(jī)房的DDF架上找到可用的2 M端子。

第二步：通過(guò)操作網(wǎng)管開通2 M通道業(yè)務(wù)。

第三步：對(duì)開通的2 M通道投入業(yè)務(wù)測(cè)試。

第四步：根據(jù)光纖通信理論2 M通道誤碼限值表進(jìn)行結(jié)果判定。

第五步：投入程控業(yè)務(wù)。

2）任務(wù)實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施階段，任務(wù)場(chǎng)景布設(shè)盡量貼近臺(tái)站實(shí)際，使學(xué)員融入角色，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)實(shí)施可以劃分為兩大步。

第一步，領(lǐng)班員根據(jù)方案對(duì)值機(jī)員進(jìn)行任務(wù)劃分，教員根據(jù)任務(wù)劃分的情況適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如對(duì)于“為程控業(yè)務(wù)提供一個(gè)A站到B站的2 M信道”的任務(wù)，需要網(wǎng)管操作手一名、端口查找員一名、投入業(yè)務(wù)測(cè)試員一名。領(lǐng)班員要根據(jù)組內(nèi)學(xué)員掌握知識(shí)的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的操作手。

第二步，各組領(lǐng)班員按照任務(wù)劃分執(zhí)行任務(wù)。教員在這個(gè)過(guò)程需要記錄學(xué)員是否存在設(shè)備操作失誤等情況，可隨時(shí)終止學(xué)員的操作進(jìn)行指導(dǎo)。

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可有計(jì)劃地進(jìn)行角色互換，使學(xué)員能夠全面體驗(yàn)光端通信各個(gè)崗位執(zhí)勤維護(hù)流程。另外，在此過(guò)程中各組領(lǐng)班員、值機(jī)員應(yīng)忠實(shí)履行好崗位職責(zé)。

具體上課時(shí)的崗位模擬，要結(jié)合任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照部隊(duì)崗位角色對(duì)學(xué)員進(jìn)行角色分配，分組時(shí)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；角色分配主要有領(lǐng)班員、值機(jī)員；學(xué)員按照3～5人一組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，其中一名學(xué)員模擬領(lǐng)班員，其他學(xué)員模擬值機(jī)員，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格按照實(shí)際崗位要求進(jìn)行。為了讓學(xué)員有時(shí)間有針對(duì)性地開展任務(wù)執(zhí)行準(zhǔn)備工作，案例任務(wù)可以提前幾天下發(fā)，并要求學(xué)員制訂任務(wù)執(zhí)行方案，同時(shí)指出制訂方案應(yīng)注意的事項(xiàng)。

3）任務(wù)總結(jié)。任務(wù)操作結(jié)束時(shí)，按照實(shí)際崗位要求，領(lǐng)班員要對(duì)任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。首先，由各組領(lǐng)班員對(duì)本組執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、好的方面以及改進(jìn)措施等；其次，各組值機(jī)員對(duì)本組的情況可予以補(bǔ)充；最后，教員進(jìn)行總結(jié)講

評(píng)，主要從任務(wù)的完成情況、學(xué)員采用的方法、存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行講評(píng)。當(dāng)然，教員應(yīng)對(duì)采用創(chuàng)新方法解決任務(wù)的小組多鼓勵(lì)。

從任務(wù)受領(lǐng)、任務(wù)剖析到最后的任務(wù)總結(jié)，教學(xué)可參考圖4實(shí)施。學(xué)員任務(wù)組具體實(shí)施流程可參考圖5實(shí)施。

任務(wù)考核 給出一個(gè)具體的任務(wù)，從方案制訂到任務(wù)實(shí)施，全程由學(xué)員獨(dú)自完成，教員在此過(guò)程作為考評(píng)員負(fù)責(zé)記錄學(xué)員在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后，可采用分組考核的方式檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果，即：在課堂上將學(xué)員分為三組，一組為考核組，兩組為觀察組；考核組就是參加考試的人員；觀察組的作用主要是觀察考核組的情況并進(jìn)行記錄，同時(shí)給出考核組的成績(jī)。考核前，由教員指定考核組和觀察組并給出考核的任務(wù)。每次考核時(shí)間為15分鐘（具體考核時(shí)間可由教員根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整）。考核結(jié)束之后，各組對(duì)考核的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。先由考核組對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行說(shuō)明，最后由觀察組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如有異議，考核組可對(duì)觀察組指出的問(wèn)題進(jìn)行反駁，如果反駁成立，觀察組扣分。這一過(guò)程由教員進(jìn)行仲裁。

各組點(diǎn)評(píng)結(jié)束之后，由教員進(jìn)行小結(jié)，然后進(jìn)行第二階段和第三階段的考核。具體的第一階段考核安排如圖6所示，以此循環(huán)。觀察組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表4。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用效益

近年來(lái)，在士官通信裝備綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得良好的效果。

1）激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和技能形成效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)模擬實(shí)崗任務(wù)使學(xué)員認(rèn)識(shí)到未來(lái)從事的崗位會(huì)遇到的問(wèn)題，從而注重平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)員的自我管理，嚴(yán)格執(zhí)行了課堂紀(jì)律，維護(hù)了教學(xué)秩序。

2）提升了學(xué)員裝備操作能力。通過(guò)部隊(duì)實(shí)崗實(shí)戰(zhàn)中怎么用就怎么練，引導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練就怎么開展，大幅提升了學(xué)員裝備操作技能和分析解決問(wèn)題能力。學(xué)員在最后的畢業(yè)聯(lián)考中全部順利通過(guò)考核，通過(guò)率達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到30%，取得良好的效果。

3）提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。從教學(xué)角度看，改革了實(shí)踐性教學(xué)形式，提升了教學(xué)能力；從部隊(duì)使用看，大部分畢業(yè)學(xué)員都能很好地勝任部隊(duì)任職崗位，在重大演習(xí)演練中表現(xiàn)突出，所在部分反映學(xué)員綜合能力較強(qiáng)。

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