實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的作用及其應(yīng)用

代君

摘 要 經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及面廣，內(nèi)容、性質(zhì)等方面都與單純文、理科不同，有其獨(dú)有的特性。對(duì)此，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的作用及其應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題展開分析與探討，以資參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；仿真技術(shù)；綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）08-0014-05

1 前言

現(xiàn)代大學(xué)將教育教學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都集中在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)方面。而普及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的銜接，成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最直接的途徑，近年來(lái)廣受各所大學(xué)及不同專業(yè)課程教師的重視，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為高校人才培養(yǎng)策略中不可或缺的重要組成。但限于個(gè)體認(rèn)知差異和相關(guān)研究發(fā)展較晚等負(fù)面因素影響，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)際理論發(fā)展之間，仍存在一定滯后性。因此，如何改善現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的顯性優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)發(fā)展與研究

近年來(lái)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為中心開展的實(shí)驗(yàn)研究方法不斷深入，國(guó)內(nèi)外的研究機(jī)構(gòu)紛紛構(gòu)建起經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一批批極富創(chuàng)造性的科研成果展現(xiàn)在世人面前。關(guān)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)與發(fā)展的軌跡，總結(jié)如下。

放眼世界，最初著手和開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父、（2002年）諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主——美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·洛馬克斯·史密斯（Vernon Lomax Smith）。

可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)能成為一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，史密斯居功至偉。其耗時(shí)六年，在亞利桑那大學(xué)用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證得出競(jìng)爭(zhēng)性均衡理論，并據(jù)此發(fā)表《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》，由此標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的誕生。

而在20世紀(jì)70年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家查爾斯·普洛特（Charles Plott）也加入了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的行列。普洛特尤為關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性理論，特別是集體選擇理論在實(shí)驗(yàn)中的一系列問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史上，其與史密斯二人對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入發(fā)展，皆發(fā)揮了關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。

即便美國(guó)在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面，歐洲國(guó)家在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)界同樣不甘落后。歐洲最早的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室——波恩大學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由獲得（1994年）諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的萊茵哈德·澤爾騰（Reinhard Selten）一手創(chuàng)建。雖然這間實(shí)驗(yàn)室僅是波恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)屬下一個(gè)部門，主要面向波恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和科研人員，供師生開展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)，但其在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上同樣是碩果累累，號(hào)稱“全球?qū)嶒?yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重地”。

不僅如此，歐洲除了波恩大學(xué)馳名海外，還有瑞士蘇黎世大學(xué)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦有重要貢獻(xiàn)。瑞士蘇黎世大學(xué)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅是開發(fā)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)常用軟件“z-Tree”，還在瑞士蘇黎世大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授恩斯特·費(fèi)爾（Ernst Fehr）的研究推動(dòng)下，進(jìn)一步完善了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”的概念。

除上述外，還有成立于2008年12月的哈佛大學(xué)決策科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。相較于前述實(shí)驗(yàn)室，哈佛大學(xué)決策科學(xué)實(shí)驗(yàn)室成立時(shí)間較晚，但其是第一個(gè)“跨學(xué)科類”實(shí)驗(yàn)室，綜合運(yùn)用心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)來(lái)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)研究，并開啟了微觀主體行為選擇和決策的科學(xué)研究。值得一提的是，哈佛大學(xué)決策科學(xué)實(shí)驗(yàn)室不僅面向本校師生及科研人員開放，而且主動(dòng)、積極地尋找來(lái)自世界各地所有研究者的有價(jià)值研究，尤其是各類潛在的有價(jià)值研究，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科全面健康發(fā)展裨益良多。

3 大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的迫切性

發(fā)展與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高校綜合性整體建設(shè)的重點(diǎn)課題之一，也是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)效果，提高大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的關(guān)鍵[1]。具體概述如下。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)三位一體高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的重要途徑 將大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，是優(yōu)化和改革經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及體制的關(guān)鍵點(diǎn)。具體地說(shuō)，首先，通過(guò)對(duì)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重點(diǎn)打造，構(gòu)建新的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，整合經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，完善經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容建設(shè)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有益于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)圍繞綜合性、設(shè)計(jì)性、研究型和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課程開展全面教學(xué)，不僅與我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、綜合教育、實(shí)踐教育的教育發(fā)展觀高度契合，同時(shí)符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高要求[2]。因此，大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)要堅(jiān)持以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及課程在高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中所處的地位，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施的應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)課程列為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以能力拔高為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵 從宏觀上看，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容是指實(shí)驗(yàn)課程體系；而從微觀來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容就是每門實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，即每門實(shí)驗(yàn)課程及課程包含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程機(jī)制體制是指所有實(shí)驗(yàn)課程及項(xiàng)目按照人才培養(yǎng)目標(biāo)邏輯關(guān)系構(gòu)成的課程系統(tǒng)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制體制則是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，以及實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍等因素的集合。因此可以說(shuō)，探索和明確經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制體制建設(shè)的內(nèi)涵，建立健全經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制體制，不僅是取得教學(xué)實(shí)效的保障和基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力拔高的有力措施。

目前，已開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容主要包括“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”“投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)”“STATA經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析”“項(xiàng)目管理”等。其中，常見的教學(xué)形式主要是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室提供的經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)處理等軟件輔助教學(xué)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析軟件、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等建立實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力和水平，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析與處理、建立模型并實(shí)現(xiàn)模型的估計(jì)、檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)等實(shí)驗(yàn)技能，最終能夠獨(dú)立完成對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析[3]。

4 大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多采用計(jì)算機(jī)技術(shù)為教學(xué)輔助，以融合經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)理論知識(shí)，模擬處理解決經(jīng)濟(jì)類問(wèn)題。但相較于其他類別專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，在專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融合應(yīng)用等方面仍存在一些問(wèn)題亟待解決，亟待強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)輔助作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的發(fā)展 目前，國(guó)內(nèi)各大學(xué)整體對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)較初期有了根本性變化，不僅相繼建設(shè)國(guó)家級(jí)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，還與地方政府合作共建項(xiàng)目，投入大量資金建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使得國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)整體軟硬件條件都有了極大程度的提高。如部分大學(xué)率先創(chuàng)建跨學(xué)科、專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)，使得這一綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的示范中心[4]。其中，北京工商大學(xué)、重慶工商大學(xué)、廣東商學(xué)院等多所大學(xué)近年先后創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生在校期間創(chuàng)造了更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)起到重要作用，而且為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)做足充分準(zhǔn)備。

此外，還有部分高校設(shè)置了獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，逐步建立起與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程體系相協(xié)調(diào)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程體系，形成相對(duì)完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，并圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建立了專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量得到顯著提升，也促使專業(yè)整體研究取得一定進(jìn)步。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1）經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在觀念滯后問(wèn)題。自改革開放以來(lái)，國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域的重視程度及投入力度逐漸加大，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育改革取得一系列成果。但相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域仍然留有部分空白，且未擺脫傳統(tǒng)體制和觀念的束縛。尤其是在過(guò)去應(yīng)試教育的硬性標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)“灌輸式”的知識(shí)傳授方法并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，課堂上仍然以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與度不高。以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)為例，課堂講授仍側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論知識(shí)的講解，而缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練；傳統(tǒng)的考試方式也因形式單一，而難以全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，學(xué)術(shù)界還存在“經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)屬多此一舉”的主張，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中部分大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍沿用“演繹推理”的單一講學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，難免消磨學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有礙于學(xué)生自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2）支持經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的資源不充裕。經(jīng)濟(jì)學(xué)具有高度抽象性，教學(xué)過(guò)程往往穿插大量概念、原理及各式各樣的復(fù)雜圖表和公式，因此，單憑簡(jiǎn)單的口述講解，不僅枯燥生澀，且復(fù)雜難懂，極易使學(xué)生不知所以，心生畏懼。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼具互動(dòng)性和開放性，不僅要求教師擁有準(zhǔn)備和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，而且要有深厚的理論功底，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系作用于實(shí)踐，及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。對(duì)此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要借助大量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論演示和模型建構(gòu)。但現(xiàn)實(shí)中，受長(zhǎng)期以來(lái)“重理論輕應(yīng)用”觀念的影響，使得各界對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)知不足，不僅缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，也缺少相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件（如“博弈實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件”）的配套支持。

3）經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)不完善。正如前文所述，教學(xué)方式的單一、片面、枯燥，不僅是學(xué)習(xí)興趣的“殺手”，也是制約教學(xué)效率提升的關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分注重學(xué)生的參與和實(shí)踐能力，因而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要大量運(yùn)用各類信息化、數(shù)字化的操作技術(shù)，如仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。而這些技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用，需要大量財(cái)力物力的支持，但目前國(guó)內(nèi)有條件引入技術(shù)設(shè)備，或是愿意引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)設(shè)備的高校仍屬少數(shù)。此外，受制于認(rèn)知上的偏差，部分高校認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，用流程模擬系統(tǒng)就可開展實(shí)驗(yàn)，因而只需為教學(xué)配備計(jì)算機(jī)機(jī)房，裝載如“銀行模擬系統(tǒng)”“稅收征管系統(tǒng)”等各種系統(tǒng)，便可算作完成了支持開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)。殊不知，這類系統(tǒng)僅是冰山一角，只能夠讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)務(wù)中的作用，并不足以系統(tǒng)地開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5]。

綜上所述，大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念上的滯后、教學(xué)資源的缺乏以及體系的不完善等問(wèn)題，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究脫節(jié)嚴(yán)重，亟待加倍重視并及時(shí)解決。

5 大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系總體構(gòu)建思路

教學(xué)實(shí)踐證明，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，將理論作用于研究和實(shí)踐，對(duì)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量、深化經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)改革和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，皆具重要推動(dòng)作用。而要促使二者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是關(guān)鍵。即不僅要考慮不同經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的知識(shí)規(guī)律和邏輯性，還要遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型特點(diǎn)，由此形成多個(gè)課程的集合。同時(shí)，要充分考慮經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)、不同課程的前后順序，以及專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練的不同，技能和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作用的不同等問(wèn)題[6]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，必須緊密結(jié)合高校制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系確定的教學(xué)層次和階段，將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目歸屬到不同層次，再遵循邏輯關(guān)系整合成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。下文將就大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體構(gòu)建思路展開探討。

構(gòu)建科學(xué)的、以能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系 這是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，也是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，即要求經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)待課程的設(shè)置，應(yīng)基于學(xué)科和專業(yè)的角度，客觀全面地分析需要建設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)課程，以及這些課程之間的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系雛形。但要注意的是，課程的確立并非憑空想象而成，而需要理論或依據(jù)支撐。對(duì)此，就要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)高校人才培養(yǎng)策略來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，借由“市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才需求與要求”確立的培養(yǎng)目標(biāo)體系來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系。換言之，就是要遵循能力培養(yǎng)導(dǎo)向原則，即以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（能力）需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和課程。

比如，可對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，以社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的能力需求為內(nèi)容展開分析。其中，調(diào)研對(duì)象不僅包括在校高年級(jí)本專業(yè)學(xué)生，還可將已畢業(yè)且在對(duì)應(yīng)工作崗位的本專業(yè)學(xué)生，以及企業(yè)相關(guān)工作崗位的人員、社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)等納入分析范圍；調(diào)研方式可以選用問(wèn)卷式，也可以是座談會(huì)的形式，或是收集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；調(diào)研重點(diǎn)可根據(jù)社會(huì)及用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（能力）的需求，從中分析不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（能力）重要性以及相近專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（能力）差異點(diǎn)。接著，根據(jù)調(diào)研情況，歸納提煉成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（能力）標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)（能力）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；最后，將若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照一定邏輯整合成實(shí)驗(yàn)課程，由此構(gòu)建與實(shí)際需求高度契合的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

構(gòu)建層次分明的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建不僅要充分分析當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的一手資料，還要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展不同層面的影響，及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的變化趨勢(shì)，使之充分體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，由此確保經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)置兼具前瞻性和可測(cè)性[7]。具體的構(gòu)建思路如下。

1）經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)層次的構(gòu)建。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)是以專業(yè)需求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生基本管理能力、信息調(diào)研與處理能力、財(cái)務(wù)能力等為對(duì)象。因此，對(duì)于已經(jīng)開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大學(xué)，在構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)層時(shí)，可聯(lián)合本系經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分中心共同研討，制定符合本校學(xué)情的、科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)能力指標(biāo)，并以此設(shè)置對(duì)口的實(shí)驗(yàn)課程及項(xiàng)目對(duì)應(yīng)表，為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的完善夯實(shí)基礎(chǔ)。

2）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)整體層次的構(gòu)建。各高?？梢越?jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要件建設(shè)為契機(jī)，在組織各專業(yè)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的同時(shí)，對(duì)課程建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃、每門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本材料（實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡片、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法等）、實(shí)驗(yàn)教材等一并進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，使專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)綜合層次在宏觀體系框架下，真正形成架構(gòu)分明、目標(biāo)明確的兩個(gè)層次，保證“以能力為導(dǎo)向”的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在專業(yè)層面得以有效落實(shí)。

3）經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科層次的構(gòu)建。這一層次圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力而設(shè)。高校可通過(guò)廣泛調(diào)研和立項(xiàng)研究、論證，有針對(duì)性地開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程。例如：以培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)思想和宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力為目標(biāo)，開設(shè)“宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬”實(shí)驗(yàn)課程，專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析與解決能力；以加深學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)流程和操作的理解為目標(biāo)，開設(shè)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與管理綜合實(shí)訓(xùn)”，借助對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的完整模擬，使學(xué)生更直觀地了解企業(yè)在實(shí)踐中的運(yùn)作過(guò)程；以訓(xùn)練和提高學(xué)生信息技術(shù)操作水平為目標(biāo)，開設(shè)“3S與區(qū)域經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”，借助課程中大量GIS、RS、GPS（3S）等地理信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)與管理等多領(lǐng)域結(jié)合應(yīng)用的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的交叉融合，提升學(xué)生的綜合能力。

此外，有條件的高校還可以開設(shè)如“SCM模式下物流與商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)”“投資理財(cái)綜合實(shí)訓(xùn)”等商務(wù)、財(cái)務(wù)類實(shí)驗(yàn)課程，綜合貫通電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易、銷售管理、連鎖經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)與技能，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生現(xiàn)代物流與商務(wù)綜合管理能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)投資理財(cái)策劃能力和創(chuàng)新能力。藉此，通過(guò)上述多學(xué)科交叉滲透的高度綜合學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用性思想和綜合素質(zhì)能力。

構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 為解決以往經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐的問(wèn)題，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系過(guò)程中，應(yīng)圍繞這一問(wèn)題展開積極探索，創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的有效模式，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如開設(shè)“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”等圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入第一課堂，直接開展拓展實(shí)驗(yàn)。有條件的高校，可結(jié)合實(shí)際，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中心，建設(shè)集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)區(qū)為一體的“經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，并以此為基礎(chǔ)，開發(fā)更多相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。此外，還可以“以賽促學(xué)”，搭建“3+X”綜合學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，開展大賽性質(zhì)的綜合性拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；或是鼓勵(lì)和支持學(xué)生自發(fā)成立各式團(tuán)體，構(gòu)建“虛擬學(xué)院”，為學(xué)生成立自主實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)提供資助，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，開發(fā)、拓展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

6 大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

具體的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于培養(yǎng)目標(biāo)的明細(xì)指標(biāo)可能涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，就需要設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等實(shí)際情況來(lái)展開。以行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)分析為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可參考以下步驟。

第一步，選取指標(biāo)，要求學(xué)生編制市場(chǎng)集中度指標(biāo)CRn（n=4、8、10、100）；通過(guò)CRn的大小判斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，即壟斷程度。其中，指標(biāo)的選取范圍可以是產(chǎn)值、銷售額、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入等，以此代表市場(chǎng)份額的指標(biāo)。

第二步，分析市場(chǎng)集中度與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可引入“貝恩表”參考（如表1所示）。

第三步，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家植草益所研究的廣告密度與產(chǎn)品差異化關(guān)系為基礎(chǔ)，要求學(xué)生展開進(jìn)一步分析，得出：極高產(chǎn)品差別化，廣告密度≥3.5%；高度產(chǎn)品差別化，

1%≤廣告密度<3.5%；中度產(chǎn)品差別化，廣告密度<1%。

要注意的是對(duì)于廣告密度數(shù)據(jù)的搜集方法多樣，要靈活運(yùn)用。比如可以指導(dǎo)學(xué)生研究所屬行業(yè)上市公司數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)于廣告費(fèi)用及銷售收入或主營(yíng)業(yè)務(wù)收入數(shù)據(jù)，可通過(guò)上市公司年報(bào)資料獲取：通過(guò)滬深證券交易所的官方網(wǎng)站，選擇上市公司信息披露；然后輸入企業(yè)代碼，選擇定期公告及其時(shí)間區(qū)間，即可查得上市公司年報(bào)；最后對(duì)年報(bào)中財(cái)務(wù)報(bào)表附注數(shù)據(jù)進(jìn)行截取，即可獲得詳細(xì)的數(shù)據(jù)信息。

第四步，展開壁壘信息分析。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)性、專利技術(shù)、政策法規(guī)、阻止進(jìn)入策略，綜合判斷壁壘高低；其次，核查行業(yè)準(zhǔn)入條件，即進(jìn)入主管行業(yè)的中央部門官網(wǎng)、行業(yè)協(xié)會(huì)網(wǎng)站或直接網(wǎng)絡(luò)檢索行業(yè)相關(guān)政策，查找有關(guān)于行業(yè)準(zhǔn)入政策性規(guī)定，整理并記錄，以此判斷準(zhǔn)入條件高低；最后，展開“退出壁壘”相關(guān)分析，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的資產(chǎn)專用性、沉沒成本、解雇費(fèi)用、政策法規(guī)或社會(huì)影響（如就業(yè)）等限制，綜合判斷壁壘高低，由此完成最終實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分析[8]。

7 提高大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的若干建議

進(jìn)一步加大對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視及投入 前文已述，目前仍有部分大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相應(yīng)教學(xué)配套設(shè)施，因此，建設(shè)配備專門設(shè)施的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是當(dāng)務(wù)之急。具體地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不僅有益于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容展開深度講解，也是從根本上提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)要件。需要注意的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境并非單一型，有的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程所應(yīng)用的軟件需要借助網(wǎng)絡(luò)信息模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如Client/Server（簡(jiǎn)稱“C/S”）結(jié)構(gòu)或Browse/Server（簡(jiǎn)稱“B/S”）結(jié)構(gòu)的博弈實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。因此，在建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)覆蓋的規(guī)劃，盡可能在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器及相關(guān)硬件配置上擇優(yōu)選擇。此外，還有的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要借助“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬軟件”，這就需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)前期加入多媒體設(shè)備，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施面面俱到，趨于完善[9]。

強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn) 隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域系列研究的不斷深入，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也愈來(lái)愈高，由此對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也不斷增多。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，要滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需求，要達(dá)到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)專業(yè)人才的要求，不僅取決于學(xué)生自身的努力，還需要不斷提高執(zhí)教者的專業(yè)水平。因此，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。這就要求各高校嚴(yán)格把控經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)執(zhí)教者的質(zhì)量，不僅要考核其是否具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，能否將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行整體性把握，還要判斷其是否具備開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。

首先，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)性研究法來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。以“拍賣經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)內(nèi)容為主題，考核教師是否對(duì)這一理論形成系統(tǒng)性把握，能否在理論層面上清晰分述“英式拍賣”“荷式拍賣”“密封一價(jià)拍賣”以及“密封二價(jià)拍賣”等基礎(chǔ)概念的聯(lián)系和區(qū)別，能否在具體實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生有效完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講解等。

其次，校方要定期組織專業(yè)教師參加相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)課程，督促教師不斷學(xué)習(xí)并掌握目前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的先進(jìn)教育理論和教學(xué)方法，并將這些優(yōu)秀的方法和前沿的理論帶入課堂，讓學(xué)生第一時(shí)間知悉和把握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)動(dòng)態(tài)。

最后，要重視對(duì)教師信息數(shù)字化技術(shù)的培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常需要進(jìn)行大量信息技術(shù)操作，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作能力和仿真技術(shù)操作水平，以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理等，都有著較高要求，因此，不僅是校方，包括教師自身，都要保持旺盛的求知欲望，不斷進(jìn)修，提升個(gè)人技術(shù)能力和專業(yè)水平，掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

但要注意的是，其間應(yīng)重視激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，以提高教師參與專業(yè)培訓(xùn)和投身科研的積極性[10]。例如：制定相關(guān)激勵(lì)制度，吸引經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助教師開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，鼓勵(lì)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)等方面的研究；設(shè)立各類與經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)，結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，雙管齊下，全面調(diào)動(dòng)教師利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行創(chuàng)新性科學(xué)研究的積極性，在推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)提高教師的科研水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的目標(biāo)。

8 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是連接經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的紐帶，也是研究和培養(yǎng)復(fù)合型人才的前沿陣地，不僅為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供了有關(guān)信息化資料和研究所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，也為科學(xué)研究與社會(huì)團(tuán)體之間搭建了一個(gè)交流與合作平臺(tái)，能夠有效提高教師和科研人員的教學(xué)水平和科研能力。對(duì)此，大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，通過(guò)多途徑、多方式將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，將經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科研結(jié)合，將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M與實(shí)踐操作結(jié)合，創(chuàng)建分層遞進(jìn)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀態(tài)，真正意義上將以實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略落到實(shí)處。

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