高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設(shè)計

吳小華

一、歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成

（1）唯物史觀。唯物史觀是揭示人類歷史的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展的方法論，它對人類歷史的解讀過程是由外到內(nèi)逐步深化的，是一種科學的歷史觀。由于歷史的發(fā)展是有固定客觀規(guī)律的，因此只有運用唯物史觀對歷史進行解讀，才能夠更加全面和客觀地認識歷史[1]。對學生的唯物史觀進行培養(yǎng)，能夠使學生更加正確地認識歷史的發(fā)展趨勢，使其能夠在歷史的學習中運用唯物史觀，從而將其作為指導(dǎo)思想來解決現(xiàn)實問題。

（2）時空觀念。時空觀念是對具體事物和具體時空的聯(lián)系進行分析的觀念。對學生的時空觀念進行培養(yǎng)，使學生在歷史學習中通過對具體事物的分析，能夠?qū)v史人物和歷史現(xiàn)象聯(lián)系在一起，并能在不同時空的條件下了解歷史的變化，根據(jù)變化對歷史有更好的解釋。

（3）史料證實。史料證實是運用分析過并且可信度高的史料對歷史進行真實重現(xiàn)的方法。由于歷史的發(fā)展是單向前進的，我們只能通過現(xiàn)有的資料去認識歷史，要想對歷史有正確和客觀的認識，前提是重視歷史資料的收集、整理、分析，這是學習歷史的重要方式。對學生的史料證實素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以使學生具有收集和整理史料的意識，學生通過對真實史料進行分析，能夠在這個過程中獲取真實的歷史信息，從而提升自己對歷史的認知。

（4）歷史解釋。歷史解釋是以真實歷史資料為依據(jù)對歷史事件進行合理分析和客觀評價的態(tài)度和能力，所有通過史料對歷史事件進行論述的行為都可以稱作是對歷史的解釋，只不過在對錯和深淺方面有差別[2]。通過對史料進行收集和分析，用不同的方式客觀地描述歷史事件，還原真實歷史事件并解讀事件背后的因果關(guān)系，從而不斷接近真實的歷史。

（5）國家情懷。國家情懷是一種社會責任和人文追求，是在學習和研究歷史的過程中關(guān)注現(xiàn)實，并讓學習和研究成果服務(wù)于國家和民族的使命感。對學生的國家情懷進行培養(yǎng)，能夠使學生站在歷史的角度正確認識祖國的國情，從而建立對祖國的認同感。同時，國家情懷還可以讓學生了解到世界歷史的多樣性，因此更加理解和尊重別國的民族和文化，開闊學生的國際視野，為學生樹立正確的“三觀”。

二、高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設(shè)計

首先，教學環(huán)節(jié)要素設(shè)計要有明確的目標，將學生放在學習歷史的主體地位上，通過對學生認知規(guī)律的把握，在課堂上落實歷史核心素養(yǎng)的培育。其次，重新構(gòu)建教材知識，通過對基礎(chǔ)知識的拆分、整合，找到在課堂上培育學生歷史核心素養(yǎng)的切入點。最后，制訂一個合理的教學策略，構(gòu)建培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的課堂教學環(huán)節(jié)，要將構(gòu)建理論、人本理論、合作學習理論作為基礎(chǔ)，讓學生結(jié)合古今中外并模擬歷史場景體驗歷史情感、尋找歷史來源。

三、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，學生應(yīng)通讀課本，了解一段歷史的發(fā)展概況并樹立正確歷史觀。教師需要用教材對學生的學習方法進行引導(dǎo)，并聯(lián)系現(xiàn)實問題去尋找歷史淵源。其次，學生應(yīng)在實踐中探究歷史，教師通過組織學生對歷史問題進行探究，讓學生可以在探究過程中找出歷史的來源。再次，教師在教學過程中通過對歷史場景進行模擬、運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)影視資料，讓學生感受歷史，體驗歷史情感。最后，教師要結(jié)合古今中外歷史中的重要事件對學生進行教育，讓學生了解歷史上國與國之間交互產(chǎn)生的影響，從而認識到歷史不是孤立存在的而是互相關(guān)聯(lián)的。

綜上所述，高中歷史學習能夠培養(yǎng)學生的觀察力和民族自豪感，通過對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學生的文化素養(yǎng)，還能讓學生形成正確的“三觀”，從而使學生可以積極健康地面對社會、面對人生、面對未來。

參考文獻：

[1]張華冕.高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2017（2）：44-49.

[2]寇 軍.提高高中歷史課堂教學有效性的對策分析[J].電子制作，2014（13）：131-132.