技校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的嘗試

潘海琴

摘要：目前，技校數(shù)學(xué)存在著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教師難教學(xué)、學(xué)生難學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)于公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)課，教師的教學(xué)方式要改革與創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)模式是數(shù)學(xué)老師亟待探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 一體化教學(xué)模式 自主探究 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）14-0167-02

技工學(xué)校的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)課的操作上，所以傳統(tǒng)教學(xué)灌輸大量基礎(chǔ)知識(shí)及繁瑣計(jì)算已經(jīng)不能滿足技校生的學(xué)習(xí)要求，再加上技校生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏興趣，技校數(shù)學(xué)課存在教之無(wú)效的現(xiàn)象。為了改變此現(xiàn)象，當(dāng)前，我院校的數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)模式正在探索之中，數(shù)學(xué)課能否如實(shí)訓(xùn)課一樣進(jìn)行一體化教學(xué)，是我們探討研究的重要方向。

一、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的理念

數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與解決實(shí)訓(xùn)課的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，以解決某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)為目的，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)情景，通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。

二、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式實(shí)施方案

（一）課前準(zhǔn)備

密切聯(lián)系實(shí)訓(xùn)專業(yè)課，明確各系各專業(yè)對(duì)技校生數(shù)學(xué)教育的需求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。需明確的是，一體化教學(xué)模式不是萬(wàn)能化、公式化，不是優(yōu)于所有的教學(xué)方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學(xué)模式。要應(yīng)用一體化教學(xué)模式，須符合教材的定位和目標(biāo)。目前，技工院校使用全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《數(shù)學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容是面向技能型人才培養(yǎng)的，反映著職業(yè)教育重心是為學(xué)習(xí)專業(yè)課、崗位工作和職業(yè)發(fā)展作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此，教材內(nèi)容應(yīng)該劃分專業(yè)類別，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的思想。

如設(shè)計(jì)《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課的一體化教學(xué)模式，因它與物理學(xué)、電工學(xué)等學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題所涉及的正弦函數(shù) 有直接關(guān)系，而實(shí)際生活中常見的電器，如電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等都是以交流電為能源的，所以學(xué)習(xí)這一課可以達(dá)到職業(yè)教育的目的。

（二）設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式的課程內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，可操作某個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》，包括圖像的特點(diǎn)，會(huì)用“五點(diǎn)法”畫簡(jiǎn)圖，并掌握與正弦函數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單的圖像平移變換和對(duì)稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數(shù)的性質(zhì)（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調(diào)性等）。學(xué)習(xí)結(jié)束后，可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目：給出一個(gè)示波器測(cè)出的某電壓/電流顯示圖像，請(qǐng)學(xué)生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。

（三）采取一體化教學(xué)模式，實(shí)施課程

一體化教學(xué)模式流程分情境進(jìn)入——自主探究——成果評(píng)價(jià)——知識(shí)歸納——應(yīng)用實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）設(shè)計(jì)情境帶學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要合理且有吸引力，符合學(xué)生生活環(huán)境。如對(duì)《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課，從實(shí)際生活中的常見電器，如電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數(shù)學(xué)與教材《數(shù)學(xué)》的聯(lián)系。

（2）學(xué)生自學(xué)或小組合作進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生獨(dú)立探究或同學(xué)合作、師生互動(dòng)的方式開展，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要簡(jiǎn)練、分層次地設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識(shí)順利完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況采用查閱、觀察、對(duì)比、猜想等不同的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種通過(guò)學(xué)生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識(shí)點(diǎn)，比學(xué)生被動(dòng)吸收課本上的知識(shí)點(diǎn)要生動(dòng)、深刻，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神。

（3）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，要選擇具有代表性或是爭(zhēng)議性的結(jié)論進(jìn)行探討，要學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式互相結(jié)合，通過(guò)探討，力求得出正確的統(tǒng)一的結(jié)論。

（4）學(xué)生通過(guò)探究得出的知識(shí)點(diǎn)往往是分散的、局部的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理出系統(tǒng)、連貫的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（5）學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐任務(wù)檢驗(yàn)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，不僅使知識(shí)點(diǎn)得以鞏固和升華，也提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）一體化教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

完成一次的一體化教學(xué)模式后，教師要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，如：完成過(guò)程中應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，哪些專業(yè)知識(shí)，是否與學(xué)生講解？在操作過(guò)程中教師或是學(xué)生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是否有差異，在哪一方面？學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？通過(guò)總結(jié)本次教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，可在下次的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生的探索更加富有意義，更能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的嘗試成效

數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式，是由傳統(tǒng)的教師在課堂上滔滔不絕地“授業(yè)傳道”轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，由“學(xué)生關(guān)注”的中心轉(zhuǎn)為以“關(guān)注學(xué)生”為中心，教師從“傳道者”轉(zhuǎn)為“組織者”，組織學(xué)生查閱資料、有效合作，組織學(xué)生探討，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，組織學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)。由此，給技校生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)設(shè)性見解，培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)、能力，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，提高了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而小組合作又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和與人交往的能力，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

從中可以看出，技校數(shù)學(xué)某些課程內(nèi)容開展一體化教學(xué)模式，成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]王博.數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)課程一體化教學(xué)教材建設(shè)思路淺議[J].職業(yè)，2015（29）：37.

[2]鄺健.對(duì)中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（29）：136-137.

[3]溫立書，王雪茹.基于一體化的高校數(shù)學(xué)類課程改革[J].教育教學(xué)論壇，2018 （7）：80-81.

[4]曹帥雷，裴秀艷.高職院校“高等數(shù)學(xué)”課程“教學(xué)做”一體化設(shè)計(jì)實(shí)踐——以“定積分的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2017（12）：63-67.

[5]劉翌，熊金泉.高職院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式探索與研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：5-7.

責(zé)任編輯：孫瑤