翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳舟群

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，其主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)流程等反轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)作為輔助性的教學(xué)方式，進而提升教學(xué)任務(wù)的完成效果，推動教學(xué)過程的開展。與此同時，教師的角色也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，如和學(xué)生保持平等關(guān)系，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的各類問題，并組織學(xué)生進行課堂討論，提升教學(xué)水平[1]。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的表達、思考機會，與傳統(tǒng)“灌輸式”課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的參與程度會更高，學(xué)生不再是被動、消極的接受者，知識的獲取途徑也會獲得明顯的增加，學(xué)習(xí)過程中師生、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會得到共享，從而實現(xiàn)相互推動、相互滲透、相互結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂最為主要的特征在于借助翻轉(zhuǎn)的形式提高學(xué)生的課堂參與性，在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情景以及學(xué)習(xí)資源，這樣不僅可以更好地滿足學(xué)生的認知需求，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。同時，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱相應(yīng)的資料，鼓勵學(xué)生有針對性地挖掘相應(yīng)的知識信息，豐富文化內(nèi)涵以及知識底蘊。

例如，在“Our school subject”的教學(xué)當(dāng)中，可以將“The different subjects in the world”和“The interesting story in different country”作為指導(dǎo)讓學(xué)生查閱背景資料，同時要求學(xué)生根據(jù)“How much do you know about school subject？”搜尋相應(yīng)的背景資料，以幫助學(xué)生對教學(xué)知識點形成感化的認知。在這一基礎(chǔ)上，教師可以建議學(xué)生以讀書筆記的方式整理相應(yīng)的疑問，讓學(xué)生在這些疑問當(dāng)中逐漸開闊視野。

1.課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，豐富教學(xué)趣味性

在小學(xué)英語教育當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的之一便是突出學(xué)生的主體地位。對此，為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取師生角色互換的方式，在心理層面上實現(xiàn)主體地位的突出。在英語課堂中，學(xué)生接觸語言以及操作語言的時間并不多，這就需要教師給予更多的時間讓學(xué)生交流，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而教師則從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”。對此，教師需要對學(xué)生的心理狀態(tài)進行了解，從學(xué)生的心理角度上著手對課堂進行設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時實現(xiàn)主動參與、主動思考、主動學(xué)習(xí)的綜合性目標(biāo)。在角色互換過程中，教師仍然需要堅持熱情、有效的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機等有效激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生進行思考和嘗試，從而達到持續(xù)性的英語能力提升目的。

2.給予翻轉(zhuǎn)理念，改進評價方法

評價屬于教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，借助對學(xué)生的綜合性評價可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)學(xué)生所存在的缺陷采取針對性教學(xué)措施，達到提高教學(xué)水平的目標(biāo)。

在評價過程中，教師必須準(zhǔn)確掌握評價的內(nèi)容，明確評價的目標(biāo)，在綜合評價中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識記憶情況、應(yīng)用能力等為評價指標(biāo)，綜合評價的主要目標(biāo)是將各要素組成一個整體，如將多種學(xué)習(xí)與思考活動組成一個整體，并以學(xué)生自主開展的方式評價這一整體的完成效果。在評價中，必須保持“多元化”“發(fā)展性”等基本原則，并根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)活動給予適當(dāng)?shù)耐晟婆c優(yōu)化。

三、結(jié)語

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)有著舉足輕重的作用。翻轉(zhuǎn)課堂能促進師生之間與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，不斷提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)英語人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]甘 萍，洪旺元.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

[2]范 莉.淺析微課與翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用（上）——評《微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程》[J].中國教育學(xué)刊，2016（7）.