留學(xué)生中級漢語教學(xué)中動賓搭配的教學(xué)策略

李瑛

摘要：在留學(xué)生中級漢語綜合課的教學(xué)中，動詞和其他成分的搭配教學(xué)尤為重要，學(xué)生如果充分掌握了搭配的規(guī)律，會對詞匯量的增加以及通過hsk有很大的幫助。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，以《發(fā)展?jié)h語中級綜合I》生詞表中的動詞為例，通過分析課文中出現(xiàn)的動賓搭配，總結(jié)出一些動賓搭配的教學(xué)方法，以期對中級漢語的動詞教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中級漢語教學(xué) 動詞 動賓搭配

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0013-02

留學(xué)生在進入到中級漢語階段學(xué)習(xí)時，他們的詞匯量有所增加，也基本掌握了漢語的語法知識，隨著漢語水平的提高也會出現(xiàn)新的問題，例如學(xué)習(xí)生詞時，會問老師相關(guān)的其他近義詞，還有的學(xué)生會說出生詞的近義詞，但是在造句時會出現(xiàn)搭配不當?shù)默F(xiàn)象，只知其一不知其二，究其原因便是學(xué)生缺乏生詞與其他詞語固定搭配的意識，此時就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況尋找到更適合中級層次學(xué)生的漢語語法教學(xué)方法。漢語動賓關(guān)系的復(fù)雜性很早就引起了學(xué)者們的重視，不少學(xué)者都已從“意義”和“形式”兩方面對常規(guī)與非常規(guī)賓語的判定標準以及分類問題進行了細致的研究。但不同的學(xué)者對類別的數(shù)量及入類標準等問題還存在著不同的看法（如朱德熙、1982，馬慶株、1987，孟琮等、1999）。此外，很少有研究從二語習(xí)得角度考慮漢語動賓結(jié)構(gòu)的問題，這方面的教學(xué)文章就更少。

一、《發(fā)展?jié)h語中級綜合I》生詞表中動詞分析

《發(fā)展?jié)h語中級綜合I》一共有15課，生詞表中動詞共152個，在課文中以動賓搭配形式出現(xiàn)的動詞有120個；以其他形式出現(xiàn)的動詞32個；以動補形式出現(xiàn)的動詞5個；沒有以動賓搭配形式出現(xiàn)的動詞18個（包括動賓式動詞）；雖然生詞表注明為動詞，但在課文中以其他詞性出現(xiàn)的動詞9個。生詞表中的動詞在課文中以動賓搭配形式出現(xiàn)主要有以下幾種：動賓搭配中賓為單個名詞或短語；動賓搭配中賓為一個單句或復(fù)句；與介詞“把”“被”“由”“于”或其他詞搭配一起出現(xiàn)；在反問句、強調(diào)句中出現(xiàn)；以句子的某一成分形式出現(xiàn)；在復(fù)句中出現(xiàn)等。

二、《發(fā)展?jié)h語中級綜合I》生詞表中動詞的搭配教學(xué)策略

動詞是句子的核心成分，掌握好動詞就能很好地掌握其他成分的搭配，而課文中的句子則是教學(xué)的重點，自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。根據(jù)以上對《發(fā)展?jié)h語中級綜合I》生詞表中動詞在課文中出現(xiàn)的分析，我們總結(jié)出以下一些漢語動賓搭配的教學(xué)方法。

（1）展示正確的動賓搭配。中級綜合課的課文比較長，生詞量也比較大，一般在40個左右，因此授課時，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)若干生詞，講解生詞時一并將其固定搭配講解，并及時總結(jié)該生詞常用的固定搭配（一般根據(jù)中級學(xué)生水平，可按照hsk五級的生詞表的標準），然后結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)課文。常規(guī)動詞的教學(xué)只要展示正確的動賓搭配，要求學(xué)生通過背課文以及背誦重要句子等方法強化記憶即可。以反問句或強調(diào)句、習(xí)慣用法等形式出現(xiàn)在課文中的動賓搭配，其教學(xué)方法是讓學(xué)生首先記住課文中的句子，教師再適當加以拓展。以句子成分或在復(fù)句中出現(xiàn)的動賓搭配，要根據(jù)充當句子成分的不同具體講解。例如“這是龐德翻譯的中國古典詩歌”（“翻譯”在句中充當定語）；“雖然還達不到專業(yè)作家的水平，那就當一回專業(yè)坐家試試吧”（生詞“達到”與“水平”搭配，出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句里）。

隨著學(xué)生水平的提高，在學(xué)期過半時，根據(jù)學(xué)生水平，教師在講解課文時，可以讓學(xué)生自己找出課文中的動詞，并自覺找出后面的搭配，這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也檢驗學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的效果。

（2）適當進行近義詞辨析。在進行了生詞表中動詞學(xué)習(xí)后可以根據(jù)學(xué)生接受程度適當?shù)貙⒃撋~的近義詞（包括固定搭配）進行展示。教師要提前做好課前準備進行近義詞辨析。有時一個詞的搭配如果展開就會占用一堂課的時間，因此教師要控制好教學(xué)中的講課進度。例如在講解“改善”（15課）一詞時，告訴學(xué)生該詞除了在課文中的搭配以外還可與環(huán)境、條件、關(guān)系、空氣質(zhì)量等名詞搭配。

由于學(xué)生剛從初級班升到中級班，教師在講解該類容易混淆的近義詞及其搭配時應(yīng)堅持兩個原則，首先是由易到難，打好基礎(chǔ)，要求學(xué)生先記住課文中出現(xiàn)的搭配，其他難度大一些容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂的搭配，則在進行了一段時間的教學(xué)后，在復(fù)習(xí)以前學(xué)過知識的前提下適當?shù)厝谌?；其次在與其他詞語搭配時記住一個原則就是不要與生詞搭配，因為對生詞的講解會影響教學(xué)進度也會使學(xué)生產(chǎn)生混亂與偏誤。

（3）分析學(xué)生動賓搭配的偏誤。在進行了正確的動詞搭配的講解后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)的生詞造句，由于對所學(xué)知識掌握不夠，學(xué)生的作業(yè)仍然會出現(xiàn)很多錯誤，分析這些錯誤的動賓搭配，幫助學(xué)生了解正確的動賓搭配。例如老師在講解“提過”這一生詞時告訴學(xué)生是“說過”的意思，學(xué)生就造出這樣的句子：1）他從來沒跟我提過臟話。（應(yīng)改成“這件事”或“說過”。）2）他從來沒提到過這么困難的選擇。（應(yīng)改成“這個人”或“遇到過”。）除了對生詞的釋義外，教師還要告訴學(xué)生一般和這個動詞搭配的名詞，如3）學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了電腦學(xué)科。（應(yīng)改成“電腦課”。）4）他已經(jīng)掌握這個表演。（應(yīng)改為“方法”。）5）每個人要珍惜和父母的聯(lián)系。（應(yīng)改為“感情”或“在一起的時光”。）針對和介詞一起出現(xiàn)的動賓搭配錯誤，教師要講解介詞的出現(xiàn)條件。例如：1）老師把我們關(guān)注。（不應(yīng)該用介詞。）2）我十分相信他，可是他從來沒提過他有病把我。（應(yīng)改成“對”。）

（4）創(chuàng)設(shè)語境。針對留學(xué)生欠缺的背景知識，教師在講授語法的同時也要適當引入詞匯、文化等知識的講授。還要講授一些口語中約定俗成的慣用語、固定搭配、口語習(xí)慣。目前市面上的教學(xué)軟件多種多樣，教師可充分利用這些軟件自行設(shè)計制作相關(guān)圖片、動畫等，運用多媒體手段增加知識講解的趣味性以幫助學(xué)生理解記憶。

（5）設(shè)計練習(xí)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，生詞、課文、語法釋例、練習(xí)，是一個統(tǒng)一的整體，教師給予學(xué)生詳細規(guī)范的詞語搭配輸入，同時也應(yīng)給予學(xué)生充分的詞語搭配輸出的練習(xí)。具體原則是根據(jù)詞匯大綱，控制詞匯難易度，控制范圍，來設(shè)計練習(xí)，以當堂內(nèi)容當堂消化為目的，以下是一些綜合課上我們認為較實用的的練習(xí)類型：

1）造句——根據(jù)教師在課堂上講過的搭配知識，要求學(xué)生調(diào)動以往知識儲備，根據(jù)所學(xué)搭配原則造出符合要求的句子。這種練習(xí)根據(jù)難度，可以在課堂上完成，也可在課下作為課后作業(yè)或一篇課文學(xué)習(xí)后的測驗等方式來完成。根據(jù)學(xué)生所造的句子，分析錯誤的句子，教師講解錯誤的原因，加深學(xué)生記憶。

2）用所學(xué)的詞語填空——目的是考查學(xué)生用剛學(xué)過的詞語搭配以強化記憶。這些詞語可以是課文中的搭配，也可以是老師講課ppt中所展示的一些拓展搭配。

3）用指定詞語完成句子——該練習(xí)較之上一個練習(xí)，其難度有所增加，需要學(xué)生在理解所給語言環(huán)境的基礎(chǔ)上運用所學(xué)的搭配完成。

4）學(xué)生自己改錯——該練習(xí)不同于上一個練習(xí)，學(xué)生在具備一定搭配知識之后找出自己或其他同學(xué)造句中的錯誤。

5）結(jié)合hsk五級閱讀的要求，模仿hsk閱讀第一部分進行練習(xí)以檢驗學(xué)生掌握搭配的效果，內(nèi)容主要選取課外短文，實踐證明學(xué)生在進行了上述搭配練習(xí)后會較快完成該部分的試題而且準確率也很高。

參考文獻：

[1]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館， 1982.

[2]馬慶株.名詞性賓語的類別[J].漢語學(xué)習(xí)，1987，（5）

[3]孟琮，鄭懷德，孟慶海等.漢語動詞用法詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，1999.

[4]呂必松.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法問題的思考[J].語言教學(xué)與研究1990，（2）.

責(zé)任編輯：于蕾