合作學習策略在高中英語詞匯教學中的應用對策

【內容摘要】在高中階段的英語詞匯教學中適當?shù)膽煤献鲗W習策略，能夠讓學生在合作探究的基礎上加強對英語單詞的記憶和理解，促進學生英語綜合學習能力的增強。本文將合作學習策略在高中英語詞匯教學中的應用作為研究對象，對合作學習策略的應用方法進行了適當?shù)姆治?，希望能夠為高中英語詞匯教學提供良好的支持。

【關鍵詞】合作學習 高中教育 英語教學 詞匯教學

高中英語教學體系中詞匯教學是較為重要的內容，也是基礎性工作，對學生英語綜合素質的培養(yǎng)產生著重要的影響。因此高中英語教師在教學實踐中應該積極探索合作學習策略的應用，并指導學生主動參與到合作學習探究中，逐步提高學生的整體學習效果，為深入系統(tǒng)的學習英語知識創(chuàng)造良好的條件。

一、分組合作呈現(xiàn)教學法

教師在基于分組合作學習構建呈現(xiàn)類型教學法的過程中，可以在系統(tǒng)分析教學內容的基礎上，適當?shù)睦脤嵨?、動作和手勢等組織學生將英語單詞的內容呈現(xiàn)出來，加深學生的形象化感知，增強學生的記憶力，讓學生在小組呈現(xiàn)中構建良好的學習氛圍，提高學生的整體學習效果。

例如，教師可以先為學生提供示范，使用實物展示的方式讓學生認識soccer，cash，garbage這部分單詞，然后向學生講解合作呈現(xiàn)的規(guī)則，即小組成員隨機選取教師提供的一組單詞，如curtain，sink，adult，cafe或者worried，annoyed，confused，upset，然后小組討論如何按照單詞意思將單詞呈現(xiàn)出來，伙伴小組結合表演互相猜想[1]。在此過程中，學生之間相互合作，并且不同小組長之間也能夠進行合作交流，在趣味性合作呈現(xiàn)的基礎上，學生對單詞的理解和記憶會明顯的增強，有助于學生對英語知識的系統(tǒng)探索，能夠提高學生的英語綜合素質。同時，在學生合作探究的基礎上，教師有意識的引導學生使用英語進行簡單的交流，還能激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生英語溝通能力。

二、分組合作情境教學法

情境教學法是新時期在教育領域較為常見的教學方法，教師結合教學內容創(chuàng)設分組合作教學情境，能夠讓學生在特定的情境合作中感受語言環(huán)境，增強學生的學習體驗，為學生更好的利用英語進行交流創(chuàng)造良好的條件。在教學活動中，教師對教學內容進行全面分析的基礎上對教學情境進行設計，也能加強分組合作情境與教學內容的聯(lián)系，對更好的組織學生學習和探索起到相應的促進作用。

例如，在組織學生針對Describing the weather相關內容進行學習和探索的過程中，教師為了加深學生對這部分單詞的記憶效果，創(chuàng)建了小組播報天氣的教學情境，讓學生充分利用所學單詞以及課外拓展單詞完成天氣預報任務[2]。在此基礎上，教師還組織小組成員之間進行比賽，并且小組之間可以以Describing the weather為主題結合對方的天氣播報適當?shù)奶岢鰡栴}，在合作、競爭和討論的基礎上形成對天氣相關單詞的系統(tǒng)認識，有效增強學生的整體學習效果。一個小組成員就在討論的基礎上做出了如下天氣預報，“The weather is cloudy and there are light winds blowing in the afternoon， continuous rain， wind 1-2， temperature 2-6 degrees Celsius...”在小組成員完成播報后，其他小組成員結合內容提出問題，在情境教學中不僅強化了學生對單詞部分知識的認識，還提高了學生的英語學習整體效果。

三、分組合作探究教學法

在分組合作策略方面，合作探究也是極其重要的內容，教師可以適當?shù)慕Y合教學內容為學生設置探究性學習任務，讓學生在合作探究的基礎上從多角度學習和探索，群策群力，實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補，切實提高學生的整體學習效果，為學生英語綜合素質的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在具體教學組織活動中，教師可以選取傳統(tǒng)文化作為切入點，讓學生將Traditional festival customs作為探究主題共同搜集資料，分析本地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日風俗習慣，并使用所學單詞和所學句子等進行表述[3]。在這一過程中，小組成員分工合作，不同成員完成對不同節(jié)日風俗習慣文件資料的整理，并在小組討論研究的基礎上完成匯總，設計小組活動報告，確保能夠在合作探究的基礎上對我國傳統(tǒng)節(jié)日風俗形成更為明確的認識，也為學生英語詞匯部分知識的學習和理解創(chuàng)造條件。以春節(jié)的介紹為例，“On the day of the Lunar New Year， people will have New Year holidays， set off firecrackers， wear new clothes， eat dumplings， and dance lion dance.”能夠看出在介紹中，學生使用了大量相關單詞，學生對單詞的理解和記憶能力明顯的增強，可以有效促進學生英語綜合素質的提升。

結語

綜上所述，在高中階段的英語詞匯教學實踐中應用分組合作學習模式，學生的學習能力能夠得到良好的培養(yǎng)，整體學習效果也得到了明顯的提升，對學生系統(tǒng)學習英語知識起到有效的促進作用。所以必須正確認識分析合作學習的重要性，并針對教學內容進行科學的探索，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張小娟. 合作學習策略在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 學周刊， 2017（17）：100-101.

[2]李詠虹. 小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 校園英語旬刊， 2017（26）：86-87.

[3]李彩合. 小組合作學習模式在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 英語教師， 2016， 16（20）：143-147.

作者簡介：王雪瓊（1978.12-），女，漢族，廣東仁化人，中學一級教師，本科，主要工作性質為：英語教學。

（作者單位：廣東省韶關市仁化縣仁化中學）