五“yue”共建園本教研制度的實踐與探索

黨的十九大報告提出要“辦好學(xué)前教育”；教育部關(guān)于實施第二期學(xué)前教育行動計劃的意見中也提出，要貫徹黨的十八屆五中全會“發(fā)展學(xué)前教育”的要求，進一步推進學(xué)前教育改革發(fā)展，提升保育教育質(zhì)量，加強學(xué)前教育教研力量，健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，深入推進學(xué)前教育改革發(fā)展；同時，我園所在的武漢市江岸區(qū)教育局在“十三五”規(guī)劃中也明確提出教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化的目標，強調(diào)落實“質(zhì)量一號”工程，讓園所靜下來、質(zhì)量立起來、教育現(xiàn)代化。

要貫徹落實國家及市、區(qū)教育局的相關(guān)精神，提升保教質(zhì)量，促進園所持續(xù)發(fā)展，需要關(guān)注的環(huán)節(jié)很多，而教研是其中關(guān)鍵的一環(huán)?？梢哉f，教研是幼兒園的立園之本、興園之策、強園之路，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。而要順利開展教研活動，教研制度的保障必不可少，特別是契合本園教研實際的園本教研制度。為此，結(jié)合本園實際，我們進行了五“yue”共建園本教研制度的實踐和探索。

一、五“yue”共建教研制度概念解讀

五“yue”，即發(fā)音相同的 5個字：閱、樂、躍、越、悅。每一個“yue”，都代表著教研制度建設(shè)的一個不同層面。

閱——“閱”享美文制度。這是針對教師教研學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度提出的一項制度，旨在激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自覺吸收各科知識，成為“通才”和“專才”兼具的人才。

樂——“樂”動幸福制度。它是指合理運用游戲的策略開展教研活動，旨在激發(fā)教師快樂教研、幸福教研，提高教研的實效。

躍——“躍”思妙想制度。旨在打破傳統(tǒng)的教研模式，在教研形式上不斷創(chuàng)新，使教研活動的開展更具現(xiàn)代化，更具時代感。

越——“越”己達人制度。這是一項分層推進教師發(fā)展的教研制度，旨在發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，讓骨干教師和年輕教師形成師徒結(jié)對，形成互促共贏、協(xié)同發(fā)展的局面。

悅——“悅”納多元評價制度。這是一項關(guān)于教研評價的制度，它在評價角度和評價方式等方面凸顯多元，更強調(diào)從正面進行評價引導(dǎo)。

二、五“yue”教研制度研究的意義

以往一提起教研制度，大家眼前就會浮現(xiàn)出掛在墻上、釘在冊子里、記在本子上的條條框框。沿襲多年、陳舊而未能與時俱進的制度無法調(diào)動教師參與教研活動的激情和興趣，使得教研出現(xiàn)“研而未決、研而不清、研而無焦、研而不深”等問題。顯然，這種落后的教研制度無法滿足新時代教研工作的發(fā)展需求。根據(jù)我園教師隊伍年輕（近五年入職的教師占90%以上），充滿活力和激情，對新生事物敏感，有創(chuàng)新意識，不墨守陳規(guī)等特點，在原有教研學(xué)習(xí)制度、教研培訓(xùn)制度、會議制度、獎勵制度的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)建了五“yue”共建園本教研制度。

五“yue”共建園本教研制度的出臺意義重大?？梢哉f，它更貼近我園園所和教師的實際情況，更具針對性，更有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升；它突破了傳統(tǒng)的行政化教研，在教研形式上有創(chuàng)新，賦予教研活動新的活力和生機；它追隨著教師的步伐，更加關(guān)注教師發(fā)展需求，更關(guān)注特長，更聚焦個性，更有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展；另外，它使教研評價的方式更加開放、多元、更加人文、現(xiàn)代。

三、五“yue”共建園本教研制度的實踐與探索

（一）“閱”享美文教研制度

促成教師知識和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化是教研活動的重要目標。構(gòu)建研修文化，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，“讓每一位教師成為最好的自己”是我園園本教研的美好愿景，而“讓學(xué)習(xí)成為教師們的一種生活習(xí)慣”，則是實現(xiàn)這一美好愿景的途徑之一。

為適應(yīng)時代和教育發(fā)展的要求，教師除了要了解學(xué)前教育理念、幼兒活動指導(dǎo)策略、情境創(chuàng)設(shè)等相應(yīng)的學(xué)前教育理論和實踐性知識外，還必須對其他學(xué)科知識有所涉獵，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等自然和社會科學(xué)知識，這樣才能適應(yīng)信息化社會對學(xué)前教育工作的嚴格要求。因此，我園在原有教研學(xué)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，建立了《“閱”享美文制度》，包括《園本教研啟動日制度》《共讀計劃制度》《美文分享制度》《圖書認領(lǐng)制度》等，旨在激發(fā)教師積極主動的學(xué)習(xí)精神，廣泛涉獵并盡量吸收各種知識。我們提倡教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的；分享文章中精辟的觀點和先進的思想，在拓寬大家知識面的同時，也培養(yǎng)了分享者提煉觀點、清晰表達的能力。我們還將教研學(xué)習(xí)從室內(nèi)搬到室外，從園內(nèi)走向社會，如到西西弗書店、邊上書屋等園外場所開展教研沙龍活動等?！丁伴啞毕砻牢闹贫取?，相比以往的教研制度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，強化了廣度和深度；在時間安排上，體現(xiàn)了常規(guī)、有序和持續(xù)；在學(xué)習(xí)形式上，注重了傳承、創(chuàng)新和反饋。

教研學(xué)習(xí)制度的優(yōu)化，活躍了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣，使教師參與教研學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，由消極變?yōu)榉e極，并在每次的教研學(xué)習(xí)活動中都能有所收獲。

（二）“樂”動幸福教研制度

清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平提出“快樂+投入+意義=幸福”的公式。它說明，教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實干、生動和充滿情趣的。為此，我園專門制定了《“樂”動幸福教研制度》，在教研活動中注入游戲的精神和詩性的智慧，讓教師持續(xù)保持教研的熱情，充分享受教研的快樂，深刻體會教研的幸福。如：我們設(shè)計了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲，請一名老師組織活動，其他老師扮演小朋友，要求扮演者一定要進入角色，形象地展現(xiàn)角色的真實行為。于是，活動過程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的場景：由老師扮演的小朋友有的聽不懂老師的問題；有的嫌沒意思坐不??；還有的因為老師讓大家重復(fù)做的次數(shù)太多不耐煩，就自己玩兒去了……有趣的游戲引發(fā)大家哄笑過后，老師們通過反思認識到：教師組織活動，一定要在尊重幼兒需求的基礎(chǔ)上建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。

《“樂”動幸福教研制度》通過“角色大轉(zhuǎn)換”“誰是臥底、一站到底”“智慧對對碰”等游戲形式，讓教師們在教研活動中開展“我質(zhì)疑你反思”“你回答我追問”“我建議你選擇”等智慧碰撞，讓教師們在教研活動中嘗試像一名幼教專家一樣去思考和分析問題。這種游戲式的教研活動和心理暗示式的教研方法，不僅活躍了教研氣氛，調(diào)動了教師參與教研的積極性，也提高了教研的實效，讓教師體味到了教研的幸福，有效促進了教師的專業(yè)成長。

（三）“躍”思妙想教研制度

創(chuàng)新是民族進步之魂，如何打破墨守成規(guī)的教研制度，尋找突破的創(chuàng)新點，讓思維的躍動啟迪教師的智慧，讓妙想的躍動筑牢教研之路，是我園在開展園本教研活動中經(jīng)常思考的問題。幾年來，我園嘗試不走尋常路，創(chuàng)造性地開展了一系列教研活動，形成了“躍”思妙想系列教研制度，如翻轉(zhuǎn)課堂教研、微信教研、網(wǎng)絡(luò)教研、家長進教研等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”原是針對中小學(xué)課堂教學(xué)提出的一個創(chuàng)新模式。我園嘗試把“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入到教師的教研活動中，創(chuàng)新傳統(tǒng)教研中活動時間和角色的規(guī)劃模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教研模式與傳統(tǒng)教研的區(qū)別

“翻轉(zhuǎn)課堂”教研模式是結(jié)合本園教研的現(xiàn)狀和教師的實際需要，充分整合各種軟硬件資源，將信息技術(shù)與教研活動深度融合，形成“教研前學(xué)習(xí)、教研中內(nèi)化、教研后拓展”的“三段式”教研。這種模式的活動過程是不斷循環(huán)往復(fù)的，巧用這一教研模式，能讓教師輕松愉快地享受教研過程。以微信教研為例，我們在開展“新媒體新技術(shù)在教學(xué)游戲中的運用”教研活動時，提前讓教師了解研討內(nèi)容，讓他們預(yù)先梳理平時的實踐材料，并將相關(guān)照片存在手機相冊。研討活動進行時，參與教師面對面建群。研討發(fā)言時，發(fā)言的教師就將與研討相關(guān)的照片發(fā)到群里。這樣，研討活動中，大家就能通過這些照片直觀、形象而又生動地理解發(fā)言者講述的內(nèi)容和觀點。這種利用新媒體新技術(shù)開展的教研活動，如朋友一般交流起來輕松自由，讓參與的教師不由自主地爭相發(fā)言，有效地促進了教師同伴間的相互了解和情誼，也大大提高了教研活動的效果。

家長是我們幼兒教育中不可或缺的教育伙伴，家長群體中蘊藏著寶貴的教育資源，讓家長參與教研活動，既可以充分挖掘家長資源，又能開辟更多的家園共育之路。于是，我園在原來開展的“家長進課堂”活動的基礎(chǔ)上，制定了《家長進教研制度》，進一步深化家園共育的教育舉措。根據(jù)《家長進教研制度》，我們會定期邀請家長參與教研活動，在教師的引導(dǎo)下，家長們從剛開始的簡單參與，聽多講少，轉(zhuǎn)為深層次地參與研討，以不同的視野，發(fā)表他們獨特的見解。家長跳出教育看教育，積極與教師進行互動，產(chǎn)生了思維的碰撞、腦力的激蕩、火花的迸發(fā)。在這樣行之有效的教研活動中，家長們更新了教育理念，豐富了育兒經(jīng)驗，成為了我園在教研制度建設(shè)路上不可或缺的助力。

（四）“越”己達人教研制度

“皮格馬利翁效應(yīng)”證明，積極的期望能夠改變一個人的行為。積極期待的表現(xiàn)，是在充分欣賞和肯定每一位教師特點的基礎(chǔ)上，為他們個性化的發(fā)展提供自由的空間?！丁霸健奔哼_人教研制度》就是一種基于我園青年教師發(fā)展需求，更關(guān)注特長、更聚焦個性、更期待教師快速成長的園本教研制度。讓教師在做更優(yōu)秀自己的過程中實現(xiàn)個人的夢想，是我們由衷的期許。那么，如何幫助教師超越自己，超越優(yōu)秀，成為更優(yōu)秀的自己呢？我們的做法是：

1.意愿調(diào)研，發(fā)現(xiàn)特長

每一位教師都有自己的特長和優(yōu)勢，都有他們想超越的對象。他們希望在自己喜歡和擅長的領(lǐng)域得到更多的支持，獲得更多的發(fā)展性支架。為此，我們設(shè)計了教師特長與需求調(diào)查表，了解他們內(nèi)心真實的成長需求。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，設(shè)定我園的骨干教師和學(xué)科帶頭人成為他們的師傅和期待超越的對象?？梢哉f，《“越”己達人教研制度》是在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上建立的。

2.紅色領(lǐng)航，確立導(dǎo)師

我園開展紅色領(lǐng)航師徒結(jié)對活動來落實《“越”己達人教研制度》。教師們除了在業(yè)務(wù)上與師傅結(jié)對，還可以選擇一位有著共同興趣愛好的導(dǎo)師，結(jié)成師徒，如：有美術(shù)特長的結(jié)成“妙筆生花”組合；愛好舞蹈的老師結(jié)成“輕舞飛揚”組合；擅長現(xiàn)代技術(shù)的組成“網(wǎng)絡(luò)達人”組合等，定期開展專題教研活動。

3.量身定制，規(guī)劃發(fā)展

確定師徒結(jié)對后，導(dǎo)師針對項目特點和教師個性特質(zhì)共同商量制定各具個性的“我的好拍檔”發(fā)展規(guī)劃，包括教師現(xiàn)狀分析（項目優(yōu)勢、弱勢與成長愿景）、成長路線規(guī)劃、成長措施設(shè)定等，做到有針對性，有操作性。如在“新媒體、新技術(shù)項目導(dǎo)成長”策略設(shè)定中，有每周一次園內(nèi)幼兒新媒體新技術(shù)運用的教研活動，有每學(xué)期一次園外比賽活動；有的組合每學(xué)期推送或發(fā)表教育心得文章；有的組合每兩年做一次有發(fā)展性的課題研究……種種策略，幫助教師發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)價值，建立信心。

4.追蹤發(fā)展，搭建平臺

規(guī)劃制定后，幼兒園一方面積極為項目成員開通綠色通道，通過學(xué)員的培訓(xùn)先行、比賽打磨等“扶一扶”，通過導(dǎo)師的微格分析、故事賞析等“引一引”，不斷為新教師提供學(xué)習(xí)、歷練、展示的舞臺。另一方面，導(dǎo)師、學(xué)員還共同建立了“優(yōu)享”養(yǎng)成項目個人成長檔案，共同記錄成長歷程，從中發(fā)現(xiàn)新教師成長的規(guī)律、關(guān)鍵及節(jié)點。同時，追隨學(xué)員的發(fā)展情況，隨時調(diào)整培養(yǎng)計劃，讓項目內(nèi)容不斷更新、演進、豐富，真正做到助力成長，使不少教師從中脫穎而出，如剛?cè)肼殐赡甑馁R岑老師，在師傅的指導(dǎo)下參加全國新技術(shù)新媒體運用比賽，獲三等獎。

《“越”己達人教研制度》對于新教師個體來說，是通過“點的特長發(fā)展”促進“面的跟進發(fā)展”；對于新教師群體來說，是通過“點的成長經(jīng)歷”促進“面的成長激情”。在這個過程中，青年教師享受到骨干教師的指導(dǎo)，骨干教師在帶徒弟歷練的過程中也在不斷深化自己的業(yè)務(wù)能力，師徒都能從中受益而“越”己“達”人，幼兒園也因此形成分層優(yōu)化促發(fā)展、群雁奮飛聚合力的良好態(tài)勢。

（五）“悅”納多元評價制度

我園已經(jīng)制定的園本教研評價制度有骨干引領(lǐng)聽評課制度、預(yù)約聽評課制度、示范課聽評課制度、教師考核評價制度等。在此基礎(chǔ)上，為幫助年輕教師學(xué)會客觀地評價自己和他人，我園還補充了《“悅”納多元評價制度》。悅納，是指對自己、對同事和小組等有一個清醒的認識并能全盤接受，不管是優(yōu)點還是缺點。在悅納的前提下，進行自我評價、他人評價、網(wǎng)絡(luò)評價、小組評價等，旨在提升教師在教研活動中的認同感、歸屬感，清醒地認識自己和同伴。評價的方式也更加多元，如問卷星評價，就是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，即時高效地評價教研活動，大大提高了反饋速度。

四、五“yue”教研制度建設(shè)的反思與展望

（一）教師的需求是自覺執(zhí)行制度的基礎(chǔ)

五“yue”教研制度是在傾聽教師的心聲、符合教師的實際需求、達成共識的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，體現(xiàn)了緊貼園所實際、歷經(jīng)行動研究、珍視形成過程、立足教師受益的特點，使教師成為園本教研的最大受益者。

（二）五“yue”共建才能達到教研的最優(yōu)化

五“yue”共建教研制度，雖然是五個不同的個體，涉及到教研活動不同的方面，但是在教研的過程中又互相聯(lián)系，互相依存，五“yue”共建能使教研活動效果最優(yōu)化。

（三）五“yue”共建教研制度需要不斷調(diào)整和創(chuàng)新

園本教研制度的建設(shè)，必須根據(jù)本園教師的專業(yè)發(fā)展進程不斷進行調(diào)整和創(chuàng)新。在今后的園本教研中，我們將繼續(xù)開闊新思維、積累新經(jīng)驗、拓展新知識，逐漸形成更加規(guī)范的五“yue”教研制度，引導(dǎo)教師自覺、主動地致力于園本教研，提高實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的能力，不斷獲得專業(yè)提升。

建立和完善園本教研制度是園本教研常規(guī)化、制度化的保障，只有園本教研制度良性化運行，才能更充分調(diào)動教師的教研積極性，發(fā)揮教師的研究能力；只有立足教研實踐，科學(xué)高效開展各項保教工作，才能實現(xiàn)教師素質(zhì)和園所辦園質(zhì)量的不斷提升。讓我們以教研為舵，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍；以教研為帆，浸潤怡和園所文化；以教研為漿，載上夢想起航！