小學(xué)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)型課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略—以《二泉映月》課件為例

李 倩

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，適時(shí)、適度地引進(jìn)現(xiàn)代化的信息手段，學(xué)生借助課件畫面信息的引導(dǎo)，開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重心從學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)到借助信息手段進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法與能力培養(yǎng)上，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使閱讀教學(xué)更有效。而且，自主學(xué)習(xí)型課件鏈接的網(wǎng)絡(luò)資源更豐富，容納大量信息，并且情境的趣味性充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中通過與同學(xué)交流協(xié)作完成任務(wù)，有助于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

筆者以制作的自主學(xué)習(xí)型課件《二泉映月》為例，介紹其設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略。

一、自主學(xué)習(xí)型課件的設(shè)計(jì)策略

1.界面導(dǎo)航 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

課件界面設(shè)計(jì)成復(fù)合式模塊化結(jié)構(gòu)，每個(gè)功能模塊又分為若干個(gè)基礎(chǔ)子模塊，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)基礎(chǔ)子模塊中，都標(biāo)注了具體操作要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者將《二泉映月》界面分為7個(gè)功能模塊：電子課本、返回首頁(yè)、走進(jìn)二泉、走進(jìn)阿炳、品味琴聲、課后拓展、資料鏈接。走進(jìn)二泉、走進(jìn)阿炳、品味琴聲、課后拓展4個(gè)模塊構(gòu)成了這節(jié)課的教學(xué)思路。

圖1

2.電子課本 凸顯交互功能

電子課本具有很強(qiáng)的交互功能，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)將它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在與文本的充分對(duì)話中理解文章內(nèi)容，感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)文章情感。在執(zhí)教《二泉映月》這篇課文時(shí)，筆者在初讀、整體感知——精讀、品味語(yǔ)言等環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)了電子課本，并在電子課本中設(shè)計(jì)了標(biāo)注、擦除功能。3種不同顏色的熒光筆，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還避免了各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中圈劃內(nèi)容的相互干擾。電子課本的設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅能充分與文本對(duì)話，而且能對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行圈劃，凸顯了課件的交互功能。

圖2

3.創(chuàng)設(shè)情境 合理運(yùn)用素材

教學(xué)素材涉及圖、表、聲、色等。素材的合理使用，能使學(xué)生強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，提高教育效果。

(1)激發(fā)學(xué)生想象

語(yǔ)文的媒介是語(yǔ)言文字，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)品讀、感悟，展開聯(lián)想和想象體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美、意境美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。圖片素材的有效使用能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，從而突破難點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)描寫二泉景色4組詞時(shí)，筆者將詞語(yǔ)與圖片鏈接起來(lái)，點(diǎn)擊詞就可以看到相關(guān)畫面。觀察畫面展開想象就很容易理解詞語(yǔ)描繪的意境，再通過朗讀把畫面呈現(xiàn)出來(lái)。

圖3

在仿寫環(huán)節(jié)，筆者也使用了一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象阿炳賣藝度日的情景。炎炎烈日、滂沱大雨、漫天飛雪催生了學(xué)生的想象，文字如汩汩清泉從筆下流淌出來(lái)……

(2)領(lǐng)悟文字內(nèi)涵

在自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者采用了音樂素材。通過“自主學(xué)習(xí)品味文字→聆聽音樂體會(huì)情感→組內(nèi)交流思維碰撞→配樂朗讀加深體驗(yàn)”的流程，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透。

圖4

(3)拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)一篇課文僅僅局限于課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能開闊學(xué)生視野，拓展閱讀的廣度與深度。在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者鏈接了阿炳的3首曲子，讓學(xué)生欣賞、品味、談感想。另外，鏈接了阿炳的資料，包括其個(gè)人簡(jiǎn)介、賣藝度日的故事、挨打的視頻。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)點(diǎn)擊就可以學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生更深入地理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖5

在課件設(shè)計(jì)中，我們既不能對(duì)所有的教學(xué)素材兼收并蓄，更不能一概棄之不用。課件設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)素材運(yùn)用得當(dāng)，才能發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值?？梢赃@樣說，課件的設(shè)計(jì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是恰如其分地使用教學(xué)素材的過程，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就是使教學(xué)素材各得其所的設(shè)計(jì)。

二、自主學(xué)習(xí)型課件應(yīng)用策略

1.尊重需求 突出主體地位

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主學(xué)習(xí)型課件在應(yīng)用過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與探究，成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體。在《二泉映月》中，我多處設(shè)計(jì)了自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如自由選擇一幅畫面，想象阿炳賣藝度日的情景，并寫下來(lái)；選擇一處描寫琴聲和心聲的句子，小組開展合作學(xué)習(xí)：自主聽音樂，讀文字，在小組內(nèi)交流自己的感受。這兩處設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的心理需求，給了學(xué)生自主的空間，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

圖6

2.注重聽說讀寫 培養(yǎng)語(yǔ)用能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)課件要結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解文字表達(dá)的意境和情感，品味語(yǔ)言文字之美。筆者在《二泉映月》課件中設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，如：讀詞語(yǔ)想畫面，領(lǐng)略二泉優(yōu)美風(fēng)光；讀句子聽琴聲，領(lǐng)略樂曲豐富內(nèi)涵；看畫面想遭遇，走進(jìn)阿炳苦難人生；聽音樂小練筆，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過界面信息的引導(dǎo)，操作課件，研讀重點(diǎn)詞句，通過誦讀、品悟、仿寫來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3.多元交互 深入文本內(nèi)涵

與傳統(tǒng)課件相比，自主學(xué)習(xí)型課件利用Flash課件較強(qiáng)的交互性把電子課本、圖片、音樂、視頻等素材信息有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，有效提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在《二泉映月》中，學(xué)生要領(lǐng)悟樂曲豐富的內(nèi)涵，除了了解阿炳坎坷的人生經(jīng)歷、走進(jìn)其內(nèi)心外，還要反復(fù)聆聽音樂，細(xì)細(xì)品味。筆者在課件中設(shè)計(jì)4次聆聽琴聲：一是抓重點(diǎn)詞句了解了阿炳坎坷的人生經(jīng)歷后聽樂曲，感受阿炳的苦難、屈辱和悲慘；二是“聽著淙淙的流水聲，阿炳的心顫抖起來(lái)，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜”，琴聲中蘊(yùn)含的情懷是什么呢？再次聆聽，學(xué)生會(huì)有更深的感受；三是學(xué)習(xí)描寫琴聲這段文字時(shí)，選擇一處琴聲細(xì)細(xì)聆聽，體會(huì)阿炳當(dāng)時(shí)的情感；四是學(xué)完全文再次聆聽，感受阿炳對(duì)黑暗社會(huì)的控訴、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?、?duì)音樂的熱愛、對(duì)美好生活的無(wú)限向往……學(xué)生在一次又一次的聆聽中、在一次又一次與音樂的交互中、在一次又一次與文本的對(duì)話中深刻領(lǐng)悟到阿炳盡將一片情懷付諸月光，付諸琴聲……

4.推送練筆 提高評(píng)價(jià)實(shí)效

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生練筆的情況反饋比較慢。應(yīng)用多媒體技術(shù)教師就能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生也可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。《二泉映月》這節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了2個(gè)小練筆。第一處是想象阿炳賣藝度日的情景，描寫阿炳辛酸的生活。第二處是課后拓展：學(xué)完課文后，欣賞阿炳的其他作品，選擇其中一首，仿照第五自然段的寫法，寫出自己的感受。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成練筆后進(jìn)行資源推送。推送成功后，學(xué)生可自評(píng)，寫下評(píng)語(yǔ)，也可閱讀已經(jīng)完成的學(xué)生的練筆，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)贊。教師也可以及時(shí)閱讀同學(xué)的作品進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，大大提高了評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)型課件，既優(yōu)化了教師的教學(xué)方式，提高了教學(xué)實(shí)效，又使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下開展自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，使我們的閱讀課堂教學(xué)真正體現(xiàn)發(fā)展性，使師生共同在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展。