多元化護(hù)理教育在輪轉(zhuǎn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果

張?zhí)m

【摘 要】目的：分析護(hù)患角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2016年9月至2017年9月我院接受輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的護(hù)士72人，將其隨機(jī)分成兩組各36人。對照組采用常規(guī)教學(xué)方案，觀察組采用多元化護(hù)理教育方案，出科時比較兩組護(hù)士的學(xué)習(xí)情況和授課滿意度進(jìn)行考核和比較。結(jié)果：觀察組護(hù)士的理論成績、實踐成績及綜合評分（84.59±9.70）分、（76.24±11.49）分和（78.35±11.08）分均明顯優(yōu)于對照組的（80.12±8.24）分、（67.35±9.83）分和（70.07±10.54）分（P<0.05）；組護(hù)士教學(xué)反饋評分優(yōu)良率（88.89%）明顯優(yōu)于對照組（61.11%）（P<0.05）。結(jié)論：多元化護(hù)理教育在輪轉(zhuǎn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中能夠有效提高授課品質(zhì)，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】護(hù)患角色轉(zhuǎn)換；護(hù)理；教學(xué)改革

【中圖分類號】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1672-3783（2018）08-03--01

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以有效調(diào)動護(hù)士學(xué)習(xí)積極性，影響培訓(xùn)效果。多元化培訓(xùn)模式指的是采用多形式、多內(nèi)容、多層次的培訓(xùn)方案進(jìn)行知識、技能培訓(xùn)的途徑，具有較強(qiáng)的感染力和吸引力，因此在臨床護(hù)理教學(xué)中得到了逐步應(yīng)用與推廣[1]。為了提高教學(xué)品質(zhì)，探索更加高效的護(hù)理技能教學(xué)方案，本文就多元化護(hù)理教育在輪轉(zhuǎn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果展開了研究，現(xiàn)分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年9月至2017年9月我院我院接受輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的護(hù)士72人作為研究對象，采用抽簽法將其隨機(jī)分成兩組各36人。觀察組男1名，女35名；年齡19～29歲，平均（25.29±2.18）歲。對照組男2名，女34名；年齡19～28歲，平均（25.37±2.26）歲。兩組護(hù)士的一般資料無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)法，帶教醫(yī)師、護(hù)士根據(jù)教學(xué)大綱，利用醫(yī)院現(xiàn)有資源完成護(hù)理技能日常授課。觀察組采用多元化護(hù)理教育方案展開輪轉(zhuǎn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)：選擇帶教經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能高超的培訓(xùn)教師作為規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)者，受醫(yī)院客觀資源限制，對護(hù)士展開口腔、吸痰、男患者導(dǎo)尿、靜脈留置針實踐技能及相關(guān)理論知識培訓(xùn)，采用多元化培訓(xùn)方法展開日常教學(xué)，包括多媒體、現(xiàn)場情景示教、自由提問、回復(fù)演示等方法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 護(hù)士成績考核

出科時，科室?guī)Ы提t(yī)師、護(hù)師評價帶教護(hù)士的理論、實踐操作及綜合評分，各項目總分均為100分。護(hù)士筆試成績?yōu)槔碚摮煽儏⒖家罁?jù)，臨床實踐得分為實踐成績，考評項目包含了臨床護(hù)理理論知識、實踐操作、專業(yè)知識、常見急救措施等相關(guān)知識內(nèi)容。綜合評分包括帶教護(hù)士出勤表現(xiàn)、臨床答題表現(xiàn)、日常作業(yè)完成情況等。

1.3.2 教學(xué)反饋

借助醫(yī)院自制見習(xí)教學(xué)評價調(diào)查問卷展開教學(xué)反饋調(diào)查，總分100分，優(yōu)秀：90～100分；良好：80～89分；③尚可：60～79分；④較差：0～59分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究中，將72例參與培訓(xùn)的護(hù)士的研究數(shù)據(jù)均輸入至SPSS23.0軟件中，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)有效處理，教學(xué)反饋情況采用%的形式表示，處理方式為X2檢驗；考核成績采用（）的形式表示，處理方式為t檢驗，結(jié)果顯示，P<0.05，便形成統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績對比

觀察組各項成績評分與對照組相比較顯然更高 （P<0.05），詳情見表1。

2.2 教學(xué)反饋情況對比

觀察組教學(xué)反饋優(yōu)良率88.89%（32/36），明顯優(yōu)于對照組的61.11%（22/36）（P<0.05），詳情如表2所示。

3 討論

多元化護(hù)理教育作為新型教學(xué)方式為護(hù)士護(hù)理技能教學(xué)和培訓(xùn)提供了全新的思路，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以臨床醫(yī)生、護(hù)士進(jìn)行知識灌輸模式為主，導(dǎo)致帶教護(hù)士在課程學(xué)習(xí)期間多處于知識被動接受狀態(tài)，無法有效激發(fā)護(hù)士課程學(xué)習(xí)熱情，影響最終培訓(xùn)效果[2]。多元化護(hù)理教育教學(xué)法促使授課模式由傳統(tǒng)的教師為中心向護(hù)士為中心方向過渡，通過采用多元化教學(xué)方法能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動護(hù)士參與積極性和自主性，同時通過多媒體、教師演練、從旁指導(dǎo)、面對面交流等教學(xué)活動能夠幫助護(hù)士更加直觀地了解到護(hù)理技能相關(guān)專業(yè)知識及實踐操作中所包含的各項知識要點，增進(jìn)輪轉(zhuǎn)護(hù)士對護(hù)理重難點知識的認(rèn)知和了解[3]。據(jù)相關(guān)報道顯示，多元化護(hù)理教育能夠有效提高護(hù)士課堂主動性，有助于培養(yǎng)護(hù)生使命感，達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果[4]。與上述分析一致，根據(jù)本文實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組護(hù)士學(xué)年理論成績、實踐成績和綜合成績評分均明顯優(yōu)于對照（P<0.05），表明觀察組護(hù)士護(hù)理技能相關(guān)專業(yè)知識和實踐技巧掌握程度更加熟練。觀察組教學(xué)反饋評分優(yōu)良率88.89%明顯高于對照組的61.11%（P<0.05），充分顯示觀察組護(hù)士教學(xué)反饋效果更加理想。

綜上所述，采用護(hù)患角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法實施護(hù)理技能教學(xué)改革能夠有效提高護(hù)士理論知識水平和實踐操作能力，提升教學(xué)反饋效果，促使護(hù)士以更加飽滿的姿態(tài)投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量，因此值得應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)

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