以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課

蔣婧

摘 要 本文力求探究在以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)如何得以設(shè)計(jì)和開展，并從中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)用性及教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語(yǔ)寫作課

0引言

一直以來(lái)，大英英語(yǔ)寫作課對(duì)教師，對(duì)學(xué)生都是頭疼的存在。即使花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于教與學(xué)，學(xué)生依然把完成字?jǐn)?shù)要求當(dāng)成目標(biāo)，胡編亂造，語(yǔ)法問(wèn)題層出不窮，更不說(shuō)結(jié)構(gòu)邏輯了。本文通過(guò)探討POA理論的教學(xué)理念，教學(xué)目的和教學(xué)流程構(gòu)成，明確其在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上的效能。

1教學(xué)理念及設(shè)計(jì)

基于上世紀(jì)80年代的輸入假設(shè)和輸出假設(shè)等一系列理論，文秋芳教授經(jīng)過(guò)不斷深入的探究和完善，提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2014），即production-oriented approach（POA）。作為完整的一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)理論，POA體系主要由輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)假設(shè)構(gòu)成，并以“師生合作評(píng)價(jià)”（TSCA）（2016）作為教學(xué)補(bǔ)充。

根據(jù)POA理論，教學(xué)的首要任務(wù)是產(chǎn)出任務(wù)，所以提供給學(xué)生潛在交際價(jià)值的任務(wù)是非常有必要的。因此在寫作課堂上，教師需要先提出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中不斷的發(fā)現(xiàn)自己的不足，自發(fā)的產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和探索的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要及時(shí)的提供合適的輸入材料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)產(chǎn)出為目的，有選擇的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而取得有效的產(chǎn)出。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上，教師需要摒棄傳統(tǒng)的以范文講解為核心的教學(xué)模式，根據(jù)全新的理念和設(shè)計(jì)，明確目的和任務(wù)，開展討論，互評(píng)以及考核，形成連貫的輸出和輸入，提高學(xué)生寫作能力。

2教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)寫作課，可以由教師提出一個(gè)具體的目標(biāo)主題，讓學(xué)生們參與課堂討論，辯論等，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如某年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作文題目，選擇“state-owned business”還是“joint venture”，這個(gè)題目就具有交際價(jià)值，和大學(xué)生的就業(yè)選擇聯(lián)系得很緊密。教師可以先安排小組討論，然后開展課堂辯論。這個(gè)時(shí)候，也離不開老師的監(jiān)控和幫助。教師可以巡視各小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并且給予及時(shí)的指導(dǎo);在課堂自由辯論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄各方要點(diǎn)，并就語(yǔ)言進(jìn)行分析，幫助學(xué)生總結(jié)并且認(rèn)識(shí)到詞匯，語(yǔ)法，邏輯中的不足。這樣干預(yù)，其實(shí)就是POA教學(xué)法中，對(duì)老師角色和作用的要求。

然后，教師根據(jù)布置寫作任務(wù)，提出寫作要求，安排學(xué)生限時(shí)完成主體部分的論述。學(xué)生們已經(jīng)從討論和辯論中獲得了大量的輸入材料，這樣的限時(shí)寫作都會(huì)在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上有很大的改善。然而，不少學(xué)生傾向于列舉論點(diǎn)，不分詳略，不展開論述，教師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照問(wèn)題要求，以論據(jù)支持論點(diǎn)，完成有力的論證。

這時(shí)候，教師可以從課堂巡視和觀察，挑選出一些有代表性的學(xué)生習(xí)作，通過(guò)投影呈現(xiàn)給全體同學(xué)，讓大家一起觀摩，提出自己的評(píng)價(jià)和批改意見。這樣互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一種查漏補(bǔ)缺，要給同學(xué)提出意見，自身必須掌握行文對(duì)規(guī)范，知曉作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，以及具備提出修改措施的能力。同級(jí)評(píng)價(jià)首先可以增強(qiáng)寫作過(guò)程中的合作性和互動(dòng)性，其次可以培養(yǎng)原作者的讀者意識(shí)，再則它可以讓學(xué)生獲得多元化的評(píng)價(jià)意見，最后幫助學(xué)生接受理解個(gè)方面的綜合性的評(píng)價(jià)（鄧鸝鳴，2004）。

課后，學(xué)生們?cè)诟鶕?jù)課堂上限時(shí)寫作的框架和同伴反饋的意見，進(jìn)一步完成自己的習(xí)作。

通過(guò)修改和完善，學(xué)生們有機(jī)會(huì)重新衡量自己的寫作是否達(dá)到了評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上是否存在邏輯性的問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)上是否清楚流暢，是否將自己的觀點(diǎn)清楚扼要的表達(dá)給了讀者。而不是傳統(tǒng)意義上，單純的檢查拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣的習(xí)作，體現(xiàn)了學(xué)生自身較高的完成水準(zhǔn)。教師也樂(lè)意批改。在批改中，學(xué)生的問(wèn)題反映了他們真正的不足，教師可以再次挑選典型樣本，有的放矢，講解優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)結(jié)合，以評(píng)促學(xué)（李曉穎，趙倩，2017）。

3總結(jié)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教改的普及深化，大學(xué)英語(yǔ)老師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多思考，多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，盡其所能擴(kuò)大課堂教學(xué)的深度和廣度。產(chǎn)出導(dǎo)向法在這一歷史背景下，無(wú)疑為大多教師的首選。它幫助挖掘?qū)W生潛能，利用自己已有的知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)，分析現(xiàn)象，完成具有交際價(jià)值的語(yǔ)言輸出。當(dāng)然產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施中也存在一些具體的難題，比如課堂討論中，有部分學(xué)生依賴漢語(yǔ)表達(dá);有的寫作任務(wù)交際性不足，和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)他們的參與熱情等等。怎么將產(chǎn)出導(dǎo)向法有效的融合到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中去，這也為今后的研究提供了方向。