網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)在高校英語教學(xué)過程中的優(yōu)勢

石傳芳

摘 要 本文試圖從英語教學(xué)過程的角度，闡述網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢所在；在系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)下繪制了英語教學(xué)程序圖，并在該圖的基礎(chǔ)上對英語教學(xué)程序中的信息傳遞、交換過程進(jìn)行描述和分析；進(jìn)而陳述了網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)較之傳統(tǒng)的英語教學(xué)有著資源豐富多彩、形式多樣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)及提高英語教師的工作效率等優(yōu)點。最終說明了英語教師需要依據(jù)具體的情況來選擇最佳的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 英語教學(xué) 系統(tǒng)科學(xué)

1理論背景

系統(tǒng)科學(xué)是從整體上對各種復(fù)雜客觀存在的宏觀特性進(jìn)行研究的科學(xué)。它的誕生可以追溯到20世紀(jì)40年代的后期。它是橫跨學(xué)科的綜合性科學(xué)。它的具體內(nèi)容包括了控制論，信息論和系統(tǒng)論等一些學(xué)科門類。系統(tǒng)科學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的變換和反饋調(diào)節(jié)，認(rèn)為這是一切控制系統(tǒng)共有的基本特征。反饋信息是實現(xiàn)有效調(diào)控的依據(jù)。按照信息反饋原理，教學(xué)過程就是信息傳遞和轉(zhuǎn)換。所謂學(xué)習(xí)，其實就是學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，同時通過反饋和評價確認(rèn)所獲得信息正確與否的整個過程。

因此，我們可以將英語教學(xué)看成是一個信息輸入和輸出的過程。教師為學(xué)生提供的視聽材料就是信息輸入，學(xué)生的聽說讀寫表現(xiàn)就是信息輸出。同時，學(xué)生的信息輸出還起到反饋作用，即將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，等待教師的評價及指導(dǎo)而進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)的不斷進(jìn)行信息的交互傳遞，使教師根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改變教學(xué)方法，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。語言教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是通過多種途徑，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的復(fù)雜工程。它的各要素之間相互聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成了英語教學(xué)這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這樣一個系統(tǒng)中，語言信息能否在教師和學(xué)生之間成功流動主要取決于它的媒介——教學(xué)方式和工具。因此，在英語教學(xué)的過程中選擇什么樣的教學(xué)方式及工具，便成為需要英語教師思考的一個關(guān)鍵問題。

2英語教學(xué)程序圖及其描述

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)所得出的英語教學(xué)的模式應(yīng)該是一個循環(huán)往復(fù)的，不斷接收、加工和反饋的沒有終點的系統(tǒng)。以下部分是按照圖示中的每一個過程來說明網(wǎng)上英語教學(xué)較之課堂教學(xué)的優(yōu)點。

（1）當(dāng)語言信息第一次由教師輸入到學(xué)生時，是以視聽的形式進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的課堂中，英語教師可通過教材、板書及掛圖等工具完成這一次語言輸入。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用幻燈或磁帶，甚至是語音教室中的設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行信息的輸入，但是，畢竟課堂時間有限，教師能呈現(xiàn)給學(xué)生的視聽資源也是有限的。而通過計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)便可以幫助教師將豐富多彩的教學(xué)資源展現(xiàn)給學(xué)生。通過計算機(jī)多媒體技術(shù)，英語教師可以將語言信息以音頻和視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的感官受到良性沖擊，從而加深了對輸入信息的印象和理解，加強(qiáng)了記憶。如果教師所提供的視聽內(nèi)容恰恰是學(xué)生所不喜歡不感興趣的，或者是對某些學(xué)生來說是熟爛于心的，那么他們就會選擇不接收教師所提供的信息。這樣，既是在浪費(fèi)時間，也是在浪費(fèi)資源。網(wǎng)上教學(xué)可以幫助解決這樣的問題。網(wǎng)絡(luò)上資源無限，豐富多彩，可以充分讓學(xué)生發(fā)揮主體性有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的情況和愛好有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的英語水平，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且網(wǎng)絡(luò)上的資源可以重復(fù)利用，可以幫助英語水平較低的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練和練習(xí)，這不得不說是對過去低效率、少個性的傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充和改進(jìn)。

（2）第二步學(xué)生對所接收的信息進(jìn)行構(gòu)建后，再通過聽說讀寫的方式輸出新的信息，從而進(jìn)行反饋（反饋1）。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的反饋對象只能是教師，反饋的機(jī)會并不是人人都有。因為在有限的時間里，教師不可能給班上的每一位同學(xué)展示自己聽說讀寫成果的機(jī)會。而要求教師迅速地對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價更是難上加難。然而在英語教學(xué)過程中，這次反饋是很重要的，因為它關(guān)系到教師如何來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)以做到因材施教。這時，如果應(yīng)用信息技術(shù)，情況可以得到很好的改善。學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行聽力、會話、閱讀和寫作的練習(xí)和測試。之后計算機(jī)會在學(xué)生的測試答案或練習(xí)結(jié)果提交之后，馬上給出正確答案或修改過后的結(jié)果。這樣，既能使教師在網(wǎng)上很快而又很全面地收到學(xué)生對他的反饋，同時又節(jié)省了教師的一些機(jī)械勞動時間（批閱測試題）。學(xué)生在看到經(jīng)過計算機(jī)立即批改的練習(xí)答案后，可以知道自己錯在哪里，甚至得到評語，進(jìn)而改進(jìn)。

（3）教師在看到學(xué)生的練習(xí)結(jié)果后，可以通過網(wǎng)上的交流給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，同時，也可以通過掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)或者個別學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)對學(xué)生進(jìn)行診斷，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)，從而推動教學(xué)的進(jìn)步。教師將這些經(jīng)過再思考再完善的信息通過網(wǎng)絡(luò)快速地傳遞給每一位學(xué)生，這比傳統(tǒng)的通過成績通知單、評語的效率要高得多。這樣教師可以用節(jié)省下來的時間和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，通過情感交流的方式激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展。

（4）學(xué)生在得到教師的再次指導(dǎo)（反饋2）之后，經(jīng)過自主的消化和調(diào)整之后，再次通過聽說讀寫的表現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)情況展現(xiàn)給英語教師。就這樣，整個英語教學(xué)過程循環(huán)往復(fù)，形成了一個良性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生和教師進(jìn)行互動的信息的交換和調(diào)節(jié)，保證了英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3結(jié)論

在系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)下，從英語教學(xué)程序的角度來看，網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)較之傳統(tǒng)的英語教學(xué)有著資源豐富多彩、形式多樣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)及大大提高了英語教師的工作效率的優(yōu)點。然而這些優(yōu)點并不意味要否定教師在教學(xué)過程中的作用及課堂對于教學(xué)的重要意義。英語教師應(yīng)對具體的教學(xué)情況做出正確的判斷，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和工具來進(jìn)行教學(xué)，做到真正的“依勢而變，因材施教”。