基于多媒體快捷技術(shù)的混合教學(xué)模式在高分子化學(xué)中的探究與實(shí)踐

宮蕾

摘 要 高分子化學(xué)是高分子材料與工程專業(yè)重要專業(yè)核心課，目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多弊端。筆者利用“雨課堂”智慧教學(xué)軟件對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，提出了課前導(dǎo)學(xué)、課中深入、課后升華的三階段教學(xué)模式，取得了較為明顯效果。

關(guān)鍵詞 高分子化學(xué) 雨課堂 混合式教學(xué)

0前言

近年來，信息化的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，使得人們的生活、學(xué)習(xí)方式都和以往大不相同，各種信息手段被引入到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)了教學(xué)方式不斷革新，教師能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)過程中合理利用信息技術(shù)手段，已成為教學(xué)效果好壞的重要體現(xiàn)，教學(xué)的觀念、模式及內(nèi)容都隨著時(shí)代的發(fā)展而變革。

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款免費(fèi)教學(xué)軟件，現(xiàn)在己經(jīng)升級(jí)到2.0版本，旨在連接師生的智能終端，將課前后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，可有效促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革實(shí)踐。

1課程現(xiàn)狀與實(shí)踐對(duì)象

1.1課程介紹

以《高分子化學(xué)》課程為例，開展教學(xué)改革實(shí)踐探究。高分子化學(xué)是研究聚合物的合成與反應(yīng)的一門學(xué)科，其任務(wù)是通過課堂教學(xué)使學(xué)生重點(diǎn)掌握聚合反應(yīng)原理及其與結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用等方面的聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)大綱，總評(píng)成績采用平時(shí)成績30%+期末考試成績70%的方式計(jì)算。其中，平時(shí)成績包括出勤情況、課堂提問、隨堂測(cè)試及課后作業(yè)幾個(gè)部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師主動(dòng)的PPT講授和學(xué)生被動(dòng)的聆聽接受為主要形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要存在以下弊端：束縛學(xué)生積極性和創(chuàng)新性。反饋周期長，課堂時(shí)間利用率低。沒有針對(duì)性，無法因材施教。平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)缺乏全面性。

1.2實(shí)踐對(duì)象

本課程開設(shè)于2017-2018年度第二學(xué)期，授課對(duì)象為2016級(jí)高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)34人。實(shí)踐實(shí)施時(shí)間為2018年3月至2018年7月，共48學(xué)時(shí)，24次課，分單雙周進(jìn)行，每周1-2次。

2基于“多媒體快捷技術(shù)”混合教學(xué)模式

基于高分子化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以手機(jī)、平板等多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)，以雨課堂、微信、QQ、公眾平臺(tái)等多媒體快捷平臺(tái)為依托，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)出課前導(dǎo)學(xué)、課中深化、課后升華的三階段智慧教學(xué)模式，方案流程為首先是課前導(dǎo)學(xué)，將微視頻、微課、PPT等在線導(dǎo)學(xué)資源通過雨課堂推送給學(xué)生，知識(shí)內(nèi)化與自測(cè)，在線師生討論。其次是課中培養(yǎng)，在老師的指導(dǎo)下通過分組討論小組作業(yè)、案例教學(xué)、隨堂測(cè)驗(yàn)等形式在活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)到的概念。第三是課后提升，檢測(cè)、加強(qiáng)知識(shí)掌握和運(yùn)用程度，個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)。

3教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

利用雨課堂等智慧教學(xué)工具助力混合式教學(xué)模式，完成了課前導(dǎo)學(xué)、課中深入、課后升華的三階段教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了從傳授知識(shí)到能力培養(yǎng)再到價(jià)值塑造的階梯式教學(xué)理念，取得了顯著效果。

3.1以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性

教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)反饋的問題，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式，這種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。課堂上小組討論或案例分析的題目是開放性的，且各組具有獨(dú)立性，使學(xué)生在課堂上沒有了依懶性，被迫主動(dòng)檢索材料，獨(dú)立思考，激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂紅包等豐富多彩的形式，增加了課堂的互動(dòng)性和趣味性。

3.2實(shí)時(shí)反饋，提高課堂時(shí)間效率

雨課堂可以通過在線測(cè)試，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，教師因地制宜，及時(shí)調(diào)整講課方案。針對(duì)學(xué)生反饋的重難點(diǎn)、不懂點(diǎn)，及時(shí)解答。充分利用了課堂時(shí)間，提高了講課效率。

3.3個(gè)性化定制，實(shí)現(xiàn)“精”、“準(zhǔn)”教學(xué)

雨課堂可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建個(gè)人課件庫和習(xí)題庫，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人掌握情況，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方案，提高了教學(xué)的“精”、“準(zhǔn)”性。

3.4評(píng)價(jià)全面，形成學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)

通過雨課堂，可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括課件查看情況、出勤情況、課堂測(cè)試和課后作業(yè)等，形成個(gè)人學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，而混合教學(xué)則多出時(shí)間偏好，投入偏好 ，交流偏好，頻率偏好，課中筆記和學(xué)習(xí)速度等六個(gè)維度的綜合性評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)更客觀更全面。

4結(jié)語

利用雨課堂等智慧教學(xué)工具對(duì)高分子化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出了課前導(dǎo)學(xué)、課中深入、課后升華的三階段教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從傳授知識(shí)到能力培養(yǎng)再到價(jià)值塑造的階梯式教學(xué)理念，改革效果較為明顯。雨課堂以生為本，以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，雨課堂可以形成個(gè)人的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人進(jìn)行多維度全方位的客觀評(píng)價(jià)?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的浪潮，有利于塑造和提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。