情境教學(xué)法在“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)中的應(yīng)用

王笙漸

(揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

“設(shè)計(jì)色彩”是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)色彩學(xué)知識(shí)掌握的好壞直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，造型、色彩、材質(zhì)是服裝最基本的三大構(gòu)成要素，其中色彩因素最為生動(dòng)、醒目，也最為敏感，對(duì)服裝設(shè)計(jì)內(nèi)涵的表達(dá)、藝術(shù)效果的烘托具有舉足輕重的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感性，使他們真正學(xué)好色彩學(xué)，是“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)中需要不斷研究的問(wèn)題。“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)方法的創(chuàng)新是新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的需要，也是有效提高學(xué)生審美能力和設(shè)計(jì)水平的需要。筆者在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)中引入情境教學(xué)法，經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)實(shí)踐，獲得了很好的效果。

一、 傳統(tǒng)“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)主要以教師為主，以理論知識(shí)講授的形式將色彩構(gòu)成知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合各類書(shū)籍的理論，以繪圖的形式完成作業(yè)。其弊端是教師和學(xué)生獲得的都是間接經(jīng)驗(yàn)和二手資料，缺乏以真實(shí)的感受去理解和感悟。因?yàn)樯时旧聿](méi)有靈魂，它只是一種物理現(xiàn)象，當(dāng)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)受到外來(lái)色彩刺激時(shí)，才會(huì)在人的心理上引出某種情緒。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的知覺(jué)感受在色彩上的表達(dá)往往停留在程式化、概念化層面，并沒(méi)有真實(shí)的感官體會(huì)，對(duì)色彩的組合搭配停留在教條的、死記硬背的階段，缺少在實(shí)踐中的鍛煉，作業(yè)也僅僅停留在紙面畫(huà)圖的形式，這樣設(shè)計(jì)的作品往往沒(méi)有靈氣，缺乏創(chuàng)新，容易千篇一律。因此即使經(jīng)過(guò)了色彩課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)色彩的把握大多還是停留在紙上談兵的層面，無(wú)法游刃有余、融會(huì)貫通地運(yùn)用色彩刺激靈感的發(fā)揮，也無(wú)法持續(xù)推陳出新、真正適應(yīng)實(shí)際的需要。要解決這些問(wèn)題，就迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、 情境教學(xué)法在“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式[1]。由于情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有趣味的問(wèn)題情境中，這就能和對(duì)色彩的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、情感等諸多感性因素的體會(huì)驗(yàn)證有機(jī)地融合起來(lái)，非常符合“設(shè)計(jì)色彩”課程的特點(diǎn)?！霸O(shè)計(jì)色彩”課程情境教學(xué)法的實(shí)施包括以下幾個(gè)步驟。

1. 前期準(zhǔn)備階段充分分析相應(yīng)的內(nèi)容

筆者在藝術(shù)類課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今信息化背景下，每過(guò)兩三年學(xué)生的特點(diǎn)較之前就會(huì)有明顯變化，“90后”和“80末”的學(xué)生雖然只相差幾年，但總體性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)背景、人生觀、價(jià)值觀、掌握信息的數(shù)量和能力等都明顯不同，教師需要盡可能地了解他們的知識(shí)面、興趣點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)校情況、周邊生活背景、相關(guān)規(guī)章制度等要有充分的了解，以便于制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。以我校(揚(yáng)州大學(xué))美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院2014級(jí)學(xué)生為例，課程的前期學(xué)情分析如下：

(1) 學(xué)情。①“設(shè)計(jì)色彩”課程知識(shí)與技能的掌握直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，并輻射到將來(lái)的行業(yè)工作中。②學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求及參與學(xué)科競(jìng)賽、素質(zhì)拓展、教師科研的愿望迫切。

(2) 問(wèn)題。①學(xué)生對(duì)色彩運(yùn)用規(guī)律不了解，尚處于盲目搭配色彩階段。②對(duì)色彩審美感覺(jué)較差，很多學(xué)生(特別是農(nóng)村學(xué)生)對(duì)配色感覺(jué)較差，對(duì)專業(yè)了解不夠，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及專業(yè)思想的鞏固。③教學(xué)方法與教學(xué)組織形式比較傳統(tǒng)，以教師為主體的教學(xué)方法不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，僅僅依靠課堂教學(xué)不能快速提高學(xué)生的審美能力。

2. 課前制作詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

教師根據(jù)前期掌握的各項(xiàng)情況，提前將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫(xiě)成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具體到每一周、每一堂課，對(duì)課程的上課場(chǎng)地，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂教授部分、自主學(xué)習(xí)部分，研討內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容，參考書(shū)目等都要做出詳細(xì)的規(guī)劃，一目了然，方便對(duì)照、備忘；同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改，從而不斷完善。表1為“設(shè)計(jì)色彩”課程框架及內(nèi)容體系，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以后可以參加課外拓展項(xiàng)目。表2為課程第六章“配色法則及運(yùn)用”的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配。

表1 “設(shè)計(jì)色彩”課程框架及內(nèi)容體系

表2 第六章教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

3. 課前充分預(yù)算教學(xué)經(jīng)費(fèi)

目前我國(guó)各高校對(duì)研究性教學(xué)普遍給予大力支持，投入了大量專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，這為有效開(kāi)展教學(xué)改革提供了有利條件。教師在課前要充分做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃把所需經(jīng)費(fèi)落實(shí)到每一個(gè)課題，詳細(xì)填寫(xiě)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)表，這就解決了學(xué)生的后顧之憂，保證情境教學(xué)得以順利開(kāi)展。

4. 結(jié)合課程特點(diǎn)量身定制教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好教具并充分進(jìn)行預(yù)設(shè)練習(xí)，確保能更好地實(shí)施教學(xué)，并且前瞻性地預(yù)見(jiàn)教學(xué)效果。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)色彩”課程中“色彩搭配”章節(jié)教學(xué)為例，由于班級(jí)人數(shù)有40人，安排學(xué)生按宿舍分成10個(gè)小組，每組4人，每小組選擇一個(gè)主題，如甜蜜、浪漫、歡慶、憂郁、小清新等。每組根據(jù)選擇的主題設(shè)計(jì)場(chǎng)景、情節(jié)，選擇場(chǎng)地，準(zhǔn)備相關(guān)道具。小組成員分別扮演不同的角色，進(jìn)行服裝色彩搭配設(shè)計(jì)和整體形象設(shè)計(jì)，包括發(fā)型、配飾、化妝等，然后拍攝成照片、視頻，配以文字說(shuō)明，背景畫(huà)面、音樂(lè)等也要整體協(xié)調(diào)，共同制作成一個(gè)PPT,在課堂上進(jìn)行展示匯報(bào)。分組完成課題匯報(bào)在時(shí)間上能控制在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)，對(duì)課題的內(nèi)容、廣度和深度提出要求，采用多元化的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給他們提供展示和釋放潛能的平臺(tái)，符合“90后”學(xué)生積極自信的特點(diǎn)，也提高了最終設(shè)計(jì)作品的含金量。

圖1所示是一組情境教學(xué)法在“設(shè)計(jì)色彩”課程中運(yùn)用的教學(xué)案例。該小組學(xué)生選擇了表現(xiàn)“小清新”的主題，經(jīng)過(guò)小組討論，地點(diǎn)選擇在校園以及附近的荷花池公園。經(jīng)過(guò)前期對(duì)初秋季節(jié)公園中的色彩提取、分析，以藍(lán)、綠色作為主色調(diào)，與“小清新”的主題吻合，以人物風(fēng)景照片形式表現(xiàn)，攝影、模特由小組成員分別擔(dān)任，服裝以及服飾品色彩與背景色以對(duì)比、協(xié)調(diào)等不同法則進(jìn)行配色。如第一、三、五套都借助了植物色彩作為背景色，第一套以綠色植物背景色搭配了同色系的綠色服裝以及抱枕；第三套在綠色植物背景色基礎(chǔ)上搭配了藍(lán)色連衣裙，配少量橙色波點(diǎn)和手包，是一組對(duì)比色搭配；第二、五套是表現(xiàn)低純度對(duì)比色配色法，第二套利用低純度紅綠對(duì)比的建筑外墻做背景，配深藍(lán)色連衣裙；第五套利用大面積的棕黃色樹(shù)葉背景和棕色毛衣內(nèi)搭，搭配深牛仔藍(lán)背帶裙，低純度互補(bǔ)色配色，活潑又不失清新；第四、六套分別借助了毛絨玩具、抱枕和自行車作為道具與服裝色彩搭配，充滿生活氣息，表現(xiàn)出大學(xué)生清新又充滿活力的特點(diǎn)。

圖2 學(xué)生的“小清新”主題配色作業(yè)

在完成以上配色作業(yè)時(shí)，需要用到真實(shí)服裝、服飾配件、自行車等道具，為達(dá)到最終優(yōu)秀效果，還需要進(jìn)行專業(yè)拍攝以及背景音樂(lè)、拍攝場(chǎng)地選擇等，學(xué)生利用了身邊的一切資源，從自然、社會(huì)和生活中獲取與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。雖然加大了工作量，但在研究過(guò)程中自主地吸收并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積累了各種書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。

5. 完善課程評(píng)價(jià)方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)中以最終作品打分的單一評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的平時(shí)考勤、調(diào)研報(bào)告、過(guò)程準(zhǔn)備、匯報(bào)發(fā)言、最終作品等都是最終考核成績(jī)的一部分(如表3所示)。每個(gè)部分占一定百分比，共同組成最終成績(jī)，很大程度上避免了學(xué)生偷懶應(yīng)付的現(xiàn)象，將情境教學(xué)落到實(shí)處，更客觀公平地考查了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

表3 “設(shè)計(jì)色彩”課程考核內(nèi)容及比例

三、 情境教學(xué)法在“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用好情境教學(xué)法對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，在情境教學(xué)法中，師生角色、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等都對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)這種教學(xué)模式也具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多優(yōu)勢(shì)。

1. 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在情境教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)了合適的情景、確定了適宜的研究主題后，通過(guò)準(zhǔn)備各種相關(guān)道具，如學(xué)生根據(jù)課題準(zhǔn)備咖啡、水果、糕點(diǎn)、中藥等各種材料，“身臨其境”去感受體會(huì)，用自己的真實(shí)感知去驗(yàn)證理論知識(shí)，這不僅極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷獲得具體、直觀、感性的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的新奇性與差異性將有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究的欲望，將學(xué)習(xí)空間從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。雖然學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大加強(qiáng)，在準(zhǔn)備、完成課題的過(guò)程中，自發(fā)地搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，相互交流并解決遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣利用各種有利資源。同時(shí)學(xué)生可充分發(fā)揮觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，記憶更牢固，做出的作品更豐富、生動(dòng)。

2. 形成互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成一種共同的學(xué)習(xí)，在師生之間互相探討中逐漸體會(huì)和理解新的知識(shí)。在完成課題的過(guò)程中，學(xué)生之間自發(fā)地進(jìn)行合作與交流，且教師與學(xué)生雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái)，達(dá)到教與學(xué)兩方面的最佳效果。

3. 打破學(xué)科間的界限，整合各種資源

情境教學(xué)法的實(shí)施突破了教室和課本的限制，外部場(chǎng)所也可以作為教學(xué)的場(chǎng)地，更具開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性。除了教材上的知識(shí)外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)展到自然、社會(huì)和生活的許多方面，范圍更廣。

4. 為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示提供了平臺(tái)

在傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)模式下，通常最后以效果圖、繪畫(huà)作品的形式來(lái)表現(xiàn)，這是以靜態(tài)的方式展示。在這種模式下，學(xué)生往往只需要?jiǎng)幽X思考、動(dòng)手畫(huà)圖，很難全身心地投入激情。而通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)表現(xiàn)完成的課題是全方位的作品，表現(xiàn)形式從平面變?yōu)榱Ⅲw，從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生不但要想、畫(huà)，還要說(shuō)、演，比以往更具有趣味性、觀賞性、真實(shí)性。從近三年的教學(xué)效果來(lái)看，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力更大，作品完成的質(zhì)量也更高。

四、 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近五年的教學(xué)實(shí)踐，在“設(shè)計(jì)色彩”課程教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很受學(xué)生歡迎，解決了許多傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的問(wèn)題，有效提高了教學(xué)效果。這種教學(xué)法也符合研究性教學(xué)的要求，可操作性較強(qiáng)，適合在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中普及推廣。