“雙一流”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“三位一體”教學(xué)模式研究

莫旋　馮志堅(jiān)

摘 要：課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和科研訓(xùn)練“三位一體”教學(xué)模式是提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。首先分析“雙一流”建設(shè)背景下，“三位一體”教學(xué)模式改革的必要性及其內(nèi)涵，接著建構(gòu)一種師生良性互動(dòng)、多種教學(xué)方式有機(jī)融合的教學(xué)模式——“三位一體”教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：雙一流；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；三位一體；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.069

1 引言

國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。要實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，不能僅靠幾所重點(diǎn)大學(xué)集中突破，而是每所高校都應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新活力，提高辦學(xué)水平。地方高校著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，因此，地方高校要依托“雙一流”建設(shè)，聚焦辦學(xué)質(zhì)量和特色，根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件來(lái)建設(shè)學(xué)科和專業(yè)，才能形成學(xué)校的辦學(xué)特色?！半p一流”建設(shè)背景下，課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和科研訓(xùn)練“三位一體”教學(xué)模式，能提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，是地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2 “三位一體”教學(xué)模式改革的必要性

如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，在“雙一流”建設(shè)背景下，成為高等教育義不容辭的責(zé)任。中國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足人民接受更多、更好教育的訴求，因此，高等教育改革勢(shì)在必行。地方性本科院校如果按照傳統(tǒng)思維方式和辦學(xué)模式發(fā)展，必將與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的思維方式與辦學(xué)模式，以全新視角去看待當(dāng)今的高等教育，立足服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)社會(huì)賦予高校的社會(huì)責(zé)任和歷史任務(wù)，面向“雙一流”建設(shè)和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行根本性變革。

然后，迄今為止，關(guān)于地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革未得到應(yīng)有重視，其結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)，達(dá)不到用人單位的要求而被拒之門外。這種狀況如果得不到及時(shí)解決，將會(huì)產(chǎn)生巨大危害：一是大批學(xué)生失業(yè)，既浪費(fèi)人才，又影響社會(huì)穩(wěn)定；二是大量企業(yè)無(wú)人可用或勞動(dòng)力水平低下，嚴(yán)重制約企業(yè)發(fā)展；三是就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理勢(shì)必影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，從而影響我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升。危機(jī)的現(xiàn)實(shí)急切呼吁對(duì)地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革給予極大關(guān)注。建構(gòu)一種師生良性互動(dòng)、多種教學(xué)方式有機(jī)融合的教學(xué)模式——“三位一體”教學(xué)模式，即把課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力有機(jī)融合，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐和思考中體味發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅，最終形成接受性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在“雙一流”建設(shè)背景下，有利于凝練經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色，有利于顯現(xiàn)地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型定位，有利于地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 “三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是“三位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)；而社會(huì)實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、鞏固和深化課堂知識(shí)、增長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑；訓(xùn)練學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的喜悅，提高學(xué)生分析研究問(wèn)題的能力，是“三位一體”教學(xué)模式中極為重要的環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)可將素質(zhì)教育理念變成具體可操作的教學(xué)實(shí)踐而落實(shí)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師要由知識(shí)的傳播者與灌輸者，積極轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，營(yíng)造追求真理和崇尚真知的社會(huì)氛圍，使學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性潛能能得到充分發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，使學(xué)生表達(dá)能力、組織能力和社交能力得到培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)空間得到擴(kuò)展，把在課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)一步得到發(fā)揮和運(yùn)用，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生為了展示自身的風(fēng)采，以給人留下美好的印象，不僅需要注重自己的外表，而且還需要注重自己的言談舉止與行為規(guī)范。另外，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，提升學(xué)生的使命感與責(zé)任感，以增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，從而形成一種積極向上的心態(tài)。

科研訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑?？蒲杏?xùn)練是在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，參與到指導(dǎo)老師的研究項(xiàng)目與科研活動(dòng)中去，接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，以調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性?？茖W(xué)研究具有探索性與創(chuàng)造性特點(diǎn)，通過(guò)科研訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地了解學(xué)科的前沿，探索未知世界，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而擴(kuò)寬專業(yè)視角。在科研訓(xùn)練中可以使學(xué)生釋放創(chuàng)新激情，展現(xiàn)聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉并提升敢于質(zhì)疑、善于超越的品質(zhì)，塑造健全的人格，從而能夠適用未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。

4 “三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合

課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐二者相輔相成，都是人才培養(yǎng)中的不同手段與途徑。通過(guò)老師課堂教學(xué)的講解，闡述理論的形成過(guò)程與基本原理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，能幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，開(kāi)拓視野，鍛煉才干。

為提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，二者之間可以通過(guò)多種形式進(jìn)行有效的結(jié)合，比如，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各種要素的作用，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容與形式，挖掘和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，老師提出調(diào)查的主題、方法與要求，讓學(xué)生利用假期或課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，搜集和整理相關(guān)資料，用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解釋或解決相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成調(diào)查報(bào)告。另外，還可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化等形式，建立實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 社會(huì)實(shí)踐與科研訓(xùn)練相互融合

要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要將社會(huì)實(shí)踐與科研訓(xùn)練相互融合，科研訓(xùn)練不同于一般常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)，它體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?？蒲杏?xùn)練屬于研究型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和研究二者融為一體，在學(xué)習(xí)時(shí)嘗試開(kāi)展研究與探索，在研究與探索中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生由接受型學(xué)習(xí)逐漸向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性向發(fā)展學(xué)生的個(gè)性轉(zhuǎn)變，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

按照“興趣培養(yǎng)—參與科研—形成能力”的思路，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，建立和完善制度安排，以確保實(shí)踐教學(xué)與科研訓(xùn)練的正常開(kāi)展，同時(shí)建立與完善相關(guān)配套激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師與學(xué)生參與的積極性。社會(huì)實(shí)踐與科研訓(xùn)練相融合的關(guān)鍵性因素在于師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要通過(guò)各種途徑，全面提升教師的素質(zhì)，提高教師待遇，吸引高素質(zhì)的教師，同時(shí)，聘請(qǐng)外單位的專家學(xué)者參與學(xué)生的指導(dǎo)，有效利用與整合相關(guān)教學(xué)資源，緩解教育資源不足的瓶頸，充分利用校內(nèi)、校外兩種資源來(lái)辦教育。

4.3 課堂教學(xué)與科研訓(xùn)練密切互動(dòng)

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)，主要注重于書本上理論知識(shí)的講授，知識(shí)廣度與深度都不夠，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要脫節(jié)，而且專業(yè)口徑狹窄，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。通過(guò)科研訓(xùn)練，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)與探索未知的領(lǐng)域，了解和接觸一些新思想和新知識(shí)，擴(kuò)寬自身的專業(yè)視角，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

將課堂教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)，將最新的科研成果引入課堂教學(xué)之中，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。課堂教學(xué)與科研訓(xùn)練互動(dòng)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，會(huì)帶來(lái)雙向的鍛煉與提高，從而收到較好的互動(dòng)效果，在互動(dòng)過(guò)程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以達(dá)到共贏的目標(biāo)。

5 結(jié)論

“雙一流”建設(shè)背景下，課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和科研訓(xùn)練“三位一體”教學(xué)模式，是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一次有益嘗試，也是提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式和途徑，更是對(duì)現(xiàn)有教育理念的一次突破與更新。

我們要充分利用“三位一體”教學(xué)模式這一創(chuàng)新平臺(tái)，積極探索更加行之有效的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野與專業(yè)視角，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與研究能力，從而提升其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才。

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