新課改背景下高中歷史的教學(xué)策略探討

郁高強(qiáng)

摘 要：隨著新課改的推行，高中歷史的教材編排有所變革，教師的教學(xué)形式也需要隨之改進(jìn)。相關(guān)教師應(yīng)該在學(xué)生本位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)不同知識(shí)版塊間的聯(lián)系，重視史料教學(xué)，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的整體歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)策略

新課改背景下，高中歷史的教學(xué)形式開始面臨新的變革。從教材編排而言，以往的通史教材變更為現(xiàn)今的專題史；從學(xué)生角度而言，“學(xué)生本位”理念被大力倡導(dǎo)；而從整體的歷史教學(xué)理念而言，它開始重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，不論是作為中學(xué)生素質(zhì)教育的重要版塊，還是作為學(xué)生參與高考的重點(diǎn)科目之一，對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)策略的研究，本身就具有重要意義。筆者本次論述，將從版塊聯(lián)系教學(xué)、史料教學(xué)、探究式教學(xué)等方面出發(fā)，對(duì)新課改背景下高中歷史的教學(xué)策略進(jìn)行初步探討。

一、加強(qiáng)各知識(shí)版塊的聯(lián)系

隨著新課改背景下高中歷史教材編排模式的改變，在相應(yīng)的知識(shí)版塊教學(xué)上，教師便需要對(duì)其進(jìn)行新的探索和思考。

（一）變革后教材的編排分析

據(jù)最新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》可見，我國(guó)當(dāng)前歷史教科書的編寫，開始由以往的通史教材變?yōu)榱水?dāng)前的專題史教材，相關(guān)內(nèi)容被分割為《政治史》《經(jīng)濟(jì)史》以及《文化史》等版塊。

這種專題史教材編寫方式有利有弊。一方面，同以往相比，這種編排結(jié)構(gòu)更為清晰，側(cè)重于歷史知識(shí)的整體提煉和分析，而不是所有歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。另一方面，這種編排也有著明顯的弊端：分割開來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，弱化了政治、經(jīng)濟(jì)以及文化要素間的聯(lián)系；脫離了大的時(shí)間線脈絡(luò)，使得學(xué)生容易對(duì)知識(shí)理解混淆。

（二）版塊聯(lián)系教學(xué)

基于當(dāng)前的“專題史”教材編寫特點(diǎn)，相關(guān)教師應(yīng)該在其基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)不同知識(shí)版塊間的聯(lián)系和時(shí)間脈絡(luò)的梳理。關(guān)于不同知識(shí)版塊的聯(lián)系，比如，在講述“近代民族工業(yè)出現(xiàn)短暫春天”的原因時(shí)，教師可以便可以從政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等多個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析：即政治上表現(xiàn)為辛亥革命的推動(dòng)；經(jīng)濟(jì)上則是帝國(guó)主義國(guó)家忙于一戰(zhàn)，放松對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的控制；文化上則有“實(shí)業(yè)救國(guó)”等思想的推進(jìn)等等。

二、重視史料教學(xué)

所謂史料，是指人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡。通常而言，史料包括文字、圖片、實(shí)物以及口述史料等多種類型，而在高中歷史的日常教學(xué)中，學(xué)生接觸史料的途徑，一是教材本身，二則是教師的搜集和多媒體展示。

史料教學(xué)作為歷史教師日常教學(xué)形式的一種，能夠幫助學(xué)生直觀了解歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和思維。一方面，比如，教師在講述近代工業(yè)革命時(shí)，通過(guò)教材以及多媒體呈現(xiàn)關(guān)于“蒸汽機(jī)”等工業(yè)革命產(chǎn)物，可以從視覺上直觀調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

另一方面，當(dāng)教師講述近代中國(guó)民眾“天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”失敗原因時(shí)，可以向?qū)W生提供太平天國(guó)和清政府的軍事力量的數(shù)據(jù)對(duì)比資料，還可以提供洪秀全建都南京后所采取的統(tǒng)治措施以及當(dāng)時(shí)外國(guó)在中國(guó)的勢(shì)力等背景資料，以此可以促進(jìn)學(xué)生探究思考。

三、鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)

新課改背景下，相關(guān)教師應(yīng)該確立起學(xué)生本位理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的形式有多種，只要是有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的形式，教師皆可對(duì)其加以利用。比如，最常見的提問法：中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗標(biāo)志是什么？失敗的原因有哪些？它的失敗是必然的嗎，為什么？——此類提問，由淺入深，可以促進(jìn)學(xué)生思考探究。

此外，常見的探究式教學(xué)還有師生互動(dòng)、小組合作等多種形式。比如，在做相關(guān)的總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以給學(xué)生分組分工，要求各小組學(xué)生分別負(fù)責(zé)“英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)”、“法國(guó)大革命”、“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”等不同版塊的內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行匯總分析。如此，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

在現(xiàn)代化的歷史教學(xué)體系中，對(duì)高中學(xué)生的歷史知識(shí)教學(xué)應(yīng)該不限于簡(jiǎn)單的課本知識(shí)傳遞和要求學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科精神，即求真務(wù)實(shí)、反思探索的歷史學(xué)科素養(yǎng)。高中生的心智發(fā)展已經(jīng)較為成熟，他們正處在歷史素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，因此，相關(guān)教師應(yīng)該揭開學(xué)科表面的生硬知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)相關(guān)歷史事件背后的社會(huì)必然性和規(guī)律。為此，教師可以從多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

首先，教師可以講述相關(guān)歷史人物背后的背景給從及故事，以著名歷史人物慈禧太后為例，關(guān)于她的評(píng)價(jià)褒貶不一，在當(dāng)今后人對(duì)她進(jìn)行抨擊的同時(shí)，卻也有少數(shù)學(xué)者站出來(lái)，回歸到女性以及人性的角度，對(duì)其部分生平貢獻(xiàn)進(jìn)行了維護(hù)和肯定。由此，教師可以借此啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生從人性化角度，來(lái)反觀歷史現(xiàn)象。

其次，教師可以從學(xué)生生活著手，讓學(xué)生切身感受到歷史與人們生活的貼近性，即“今天的新聞將會(huì)成為明天的歷史”。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將祖輩、父母輩以及自己的照片帶來(lái)課堂展示，讓大家體會(huì)近幾十年來(lái)人們的生活變遷。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞出“現(xiàn)代史觀”、“文明史觀”和“全球史觀”等歷史學(xué)研究觀點(diǎn)，使學(xué)生具備辯證看待歷史問題的能力。

總之，關(guān)于高中歷史的教學(xué)策略的研究，從來(lái)都是一項(xiàng)綜合性的課題。新課改背景下，課程編排的變動(dòng)以及教學(xué)理念的改進(jìn)，都對(duì)歷史教師帶來(lái)了新的要求和挑戰(zhàn)。從表面上看，相關(guān)策略的運(yùn)用只是形式上的變更，然而深層上，卻是對(duì)教師教學(xué)理念和教學(xué)思維的考驗(yàn)。它要求教師學(xué)生為主體，重視各知識(shí)版塊的聯(lián)系和史料教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)起學(xué)生真正的歷史素養(yǎng)和歷史思維。

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