京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省普通高中英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

張文艷 王智莉

【摘要】課題組歷時(shí)一年時(shí)間對河北省高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查、觀察訪談，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、對比、分析、研究發(fā)現(xiàn)，普通高中學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求、態(tài)度、情緒、方法、能力、素質(zhì)等方面的表現(xiàn)不同，對英語課程目標(biāo)、課型、教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)、環(huán)節(jié)、評價(jià)等方面的認(rèn)知程度也不同。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查研究

【作者簡介】張文艷（1979.10- ），女，河北唐山人，碩士研究生，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語系，講師，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)；王智莉（1982- ），河北張家口人，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語系，講師，研究方向：語言教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（一般課題，1604450）。

一、調(diào)查背景與過程

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下和高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，學(xué)者們結(jié)合多年工作實(shí)際，從諸多理論視角出發(fā)，采用定性、定量研究方法，對省內(nèi)外多所地市高中進(jìn)行了英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，探討了教學(xué)觀念、方法、模式、策略等層面的問題，分析了相關(guān)原因，提出相應(yīng)對策。但以京津冀協(xié)同發(fā)展為背景的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究較少。

在新形勢下，針對河北省普通高中英語教學(xué)的調(diào)查研究需進(jìn)一步拓展和深化，以革新觀念，應(yīng)對新挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，找到新思路，提出新舉措?；诖?，課題組歷時(shí)一年時(shí)間，以河北省為樣本，對河北省普通高中英語教學(xué)進(jìn)行了比較全面、深入的調(diào)查，對張、承兩市兩所高校2017級外國語學(xué)院（英語系、商務(wù)英語系）、外語與旅游英語系等院系以及電氣、機(jī)械制造與自動(dòng)化等專業(yè)本專科的大一新生和張家口市第一、六中學(xué)，承德市第一、二中學(xué)的四所高中的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談，涉及除張家口、承德兩市以外的河北省石家莊、秦皇島、唐山、滄州、邢臺、邯鄲、衡水、保定、廊坊等9個(gè)地級市的93所高中的高一至高三師生的教與學(xué)的情況。

調(diào)查期間，課題組秉承理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的原則，立足于本省高中英語教學(xué)實(shí)際，注重對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的考查，從多視角、多層次、全面縝密地進(jìn)行了調(diào)查研究。課題組及時(shí)分類調(diào)查問卷，記錄課堂觀察內(nèi)容，匯總師生訪談內(nèi)容，在歸納總結(jié)、綜合分析的基礎(chǔ)上，從高中學(xué)段英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對全省高中英語教學(xué)現(xiàn)狀作了定性和定量的客觀描述，整體上初步了解了京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和目前所取得的成績，進(jìn)而為挖掘高中英語教學(xué)問題及對策提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和材料支撐。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了對比分析。學(xué)生視角下的相關(guān)問卷調(diào)查、觀察、訪談的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

就需求而言，學(xué)生對知識、能力、情感等方面有不同程度的需求，其中詞匯需求（61.9%）最高，這有助于提高英語成績、表達(dá)能力、自信心和成就感，也有助于滿足學(xué)生對馬斯洛提出的自尊和被人尊重的高級需求。學(xué)生對表達(dá)能力的需求（58.7%）占據(jù)第二位，口頭表達(dá)能力有利于提升交際能力，筆頭表達(dá)能力有助于提高寫作水平，這與之前學(xué)生對寫作課型喜歡程度最低相照應(yīng)，從側(cè)面反映了學(xué)生想提高寫作能力的期望。學(xué)生對交際能力的需求（43.7%）占據(jù)第四位，是需要滿足克雷頓·奧爾德弗（Clayton. Alderfer）提出的相互關(guān)系這一核心需要的表現(xiàn)。此外，學(xué)生的獨(dú)立思考需求（32.4%）和創(chuàng)新需求（21.1%）較低，表明學(xué)生正處在成長階段，還達(dá)不到最高層次需求。此外，學(xué)生對合作能力（15%）、反思能力（15%）的需求最低，其次是成就感（18.8%）。在教學(xué)中，教師要日漸提升需求層次，推動(dòng)學(xué)生成長與成熟，為日后繼續(xù)深造和步入社會提供有利條件。

就動(dòng)機(jī)而言，學(xué)生個(gè)人喜歡（64.3%）成為學(xué)習(xí)高中英語的首要?jiǎng)訖C(jī)，這為英語學(xué)習(xí)并滿足以上各層次需求提供了強(qiáng)大動(dòng)力，指引學(xué)生個(gè)人行為朝能上大學(xué)的目標(biāo)前行。占據(jù)第二位的是能上大學(xué)（34.7%），彰顯個(gè)人理想，也屬于內(nèi)部動(dòng)因，也可視為競爭狀態(tài)下的一種心理傾向——成就動(dòng)機(jī)，其強(qiáng)弱受到個(gè)性因素、家庭教育、教師言行、競爭強(qiáng)度、社會文化等因素影響，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有助于提高成績。此外，來自老師方面的動(dòng)機(jī)（7%）最弱，家長方面（17.8%）次之，這兩方面的外部動(dòng)因需要加強(qiáng)。

就學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性、主動(dòng)性而言，71.6%的學(xué)生態(tài)度比較積極，39.2%的學(xué)生參與度較高，14.4%的學(xué)生主動(dòng)性很高。三個(gè)方面的積極比例逐漸下降，且趨勢明顯，參與度與主動(dòng)性的分布情況與學(xué)習(xí)態(tài)度的分布情況不成正比，這說明在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性和參與性未能被真正調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力未得到全面激發(fā)。

就整體感受、學(xué)習(xí)情緒而言，85.4%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)有有條不紊、不斷進(jìn)步、豐富多彩等良性感受，但所占比例不大，分布比較分散，最多單項(xiàng)——有條不紊的學(xué)生人數(shù)（34.7%）未超半數(shù)，只占總?cè)藬?shù)的1/3。另有15.5%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體感受模糊，還有22.1%以上的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體感受不良，存在枯燥乏味（11.3%）、身心壓力日增（10.8%）等消極感受，這與煩躁（12.7%）、緊張（11.3%）、郁悶（7%）、自卑（7%）等不良學(xué)習(xí)情緒的所占比重比較吻合。

就學(xué)習(xí)方法而言，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為理解記憶法（61.9%）最有效，其次是背誦法（31.5%），但所含人數(shù)比例減少近一半，接著是循序漸進(jìn)法（25.4%），占1/4，然后是歸納學(xué)習(xí)法（24.9%），也接近這個(gè)比例。其余諸如快速誦讀法（16.4%）、思考學(xué)習(xí)法（15%）、目標(biāo)學(xué)習(xí)法（14.1%）、聯(lián)系學(xué)習(xí)法（13.6%）、合作學(xué)習(xí)法（10.3%）、問題學(xué)習(xí)法（5.2%）等方法所占比例較低。

就能力而言，整體上各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡，其中超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力（57.3%）得到了提升，這與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和環(huán)境有較大關(guān)系；其次是交流能力（41.3%），與之前學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)需求百分比基本持平；接著是合作能力（18.3%），相比之前的合作需求，高出三個(gè)百分點(diǎn)；最后是創(chuàng)新需求（8.9%），百分比僅為之前需求比例的42.2%，反映出高中英語課堂教學(xué)沒有滿足學(xué)生創(chuàng)新能力需求，甚至部分程度地抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升機(jī)會與空間，導(dǎo)致理想需求與實(shí)際情況存在較大差距，在一定程度上，學(xué)生的實(shí)踐能力（10.8%）提升也受到了負(fù)面影響，所占比例僅為十分之一。

就素質(zhì)而言，整體上各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展相對均衡，落差不太大，切實(shí)實(shí)踐了國家義務(wù)教育法納入的素質(zhì)教育理念。其中心理素質(zhì)（45.1%）提升比例最高，接近半數(shù)，有利于產(chǎn)生健康的心態(tài)、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力；其次是道德素質(zhì)（33.8%），有助于推動(dòng)公民道德建設(shè)。另外，意志素質(zhì)（31.5%）、智力素質(zhì)（30%）和情感素質(zhì)（26.3%）與心理素質(zhì)有密切聯(lián)系，都有小幅度提升。

學(xué)生對英語課程與教學(xué)了解情況方面，學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的了解程度（82.9%）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其對教學(xué)目標(biāo)（60.9%）尤其是課程目標(biāo)（54.8%）的了解程度，可見學(xué)生對高中英語的宏觀把握不夠，這與高中教育模式過分強(qiáng)調(diào)知識與分?jǐn)?shù)，而非素質(zhì)與能力有關(guān)，未能做到全面育人，應(yīng)試教育痕跡明顯。

英語課型方面，學(xué)生最喜歡詞匯課型（29.1%），其次是語法（23.5%），這也是普通高中英語課堂的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對于口語課型（19.2%）的喜歡占據(jù)第三位，其次是閱讀（18.8%）與聽力（14.4%）。不難看出，學(xué)生對于開口說英語是有渴望的，教師可以借此給學(xué)生提供多種訓(xùn)練途徑，進(jìn)而提高學(xué)生參與熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)容豐富性。在七種課型中，學(xué)生對于寫作（7%）的喜歡程度最低，其次是文化（13.1%）。寫作涉及審題、立意、選材、思維、分析、措辭、語篇、修改等諸多能力，加之需要時(shí)間長、重視程度低，未能構(gòu)建良好的心理預(yù)設(shè)和寫作習(xí)慣，學(xué)生對此課型有抗拒心理，相對排斥。關(guān)于文化課型，普通高中相應(yīng)教學(xué)比重較低，重視程度不夠，未能與國家文化發(fā)展戰(zhàn)略步伐一致，文化教學(xué)和跨文化交際意識有待加強(qiáng)。

教學(xué)方法方面，1/3的學(xué)生喜歡講授法（36.2%），其次分別是交際法（30%）、啟發(fā)法（27.2%）、演示法（25.8%）、討論法（25.8%）。可見，學(xué)生對教師課上講解比較依賴，同時(shí)對體驗(yàn)思維中感受教學(xué)交流進(jìn)而解決問題的方式與活動(dòng)比較感興趣，有助于提高學(xué)生交際能力和語言綜合運(yùn)用能力。相對而言，學(xué)生對練習(xí)法（25.4%）興趣最低，所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生可能是被動(dòng)接受與習(xí)慣，而非主動(dòng)認(rèn)可與信任。

教學(xué)活動(dòng)方面，2/3的學(xué)生喜歡看英語短片（67.6%），1/3的學(xué)生喜歡角色扮演（37.6%），其次是朗讀（27.7%）、游戲（22%）。相對于以語言為主的單模態(tài)，學(xué)生對基于副語言——圖像、符號、音樂、顏色等符號的多模態(tài)語境與教學(xué)活動(dòng)的興趣大，參與熱情高漲。相反，學(xué)生對知識搶答（19.7%）的興趣最低，這與練習(xí)法的喜歡傾向一致，反映出學(xué)生對于單一層面或形式的東西比較厭倦。

教學(xué)環(huán)節(jié)方面，1/2的學(xué)生喜歡教師課中講解（50.7%），1/3的學(xué)生喜歡課中口頭練習(xí)（30.5%），1/4的學(xué)生喜歡課文引入（28.6%），而課中筆頭練習(xí)的學(xué)生人數(shù)（17.4%）最少，僅為課中口頭練習(xí)人數(shù)的1/2，這與學(xué)生喜歡交際法和角色扮演、朗讀等現(xiàn)實(shí)需求又不謀而合。與此同時(shí)，學(xué)生覺得英語收獲方面最重要的途徑就是教師歸納（55.4%），其次是新課講解（46%），而后是自己總結(jié)（41.8%），覺得是舊課復(fù)習(xí)是重要收獲途徑的人數(shù)（30.5%）占1/3。由此可見，學(xué)生最喜歡的教師課中講解環(huán)節(jié)是學(xué)生英語收獲方面最重要的途徑，同時(shí)歸納法是英語學(xué)習(xí)的重要利器。

評價(jià)方式方面，學(xué)生比較喜歡教師書面評價(jià)（44.1%），人數(shù)是喜歡教師口頭評價(jià)人數(shù)（24.9%）的近兩倍。在緊張激烈的競爭環(huán)境中，學(xué)生比較容易接受委婉、間接而非直接、刺激的評價(jià)方式。同時(shí)，學(xué)生喜歡過程性評價(jià)——平時(shí)測驗(yàn)（30%），而非終結(jié)性評價(jià)——期末考試（27.7%），“一考定終身”的做法不被學(xué)生看好。

三、調(diào)查結(jié)論

課題組經(jīng)過問卷調(diào)查、觀察訪談，在統(tǒng)計(jì)、對比、分析、研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，河北省普通高中學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求、態(tài)度、情緒、方法、能力、素質(zhì)等方面的表現(xiàn)不同，對英語課程目標(biāo)、課型、教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)、環(huán)節(jié)、評價(jià)等方面的認(rèn)知程度也不同。京津冀協(xié)同發(fā)展為京津冀地區(qū)的教育現(xiàn)代化建設(shè)提供了良好契機(jī)，希望各相關(guān)學(xué)校職能、決策、規(guī)劃部門和高中教師隊(duì)伍，能緊跟時(shí)代步伐，緊貼時(shí)代要求，積極響應(yīng)國家政策，更新教學(xué)觀念、職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思路、方法、手段和考核方式，推行理念教育，實(shí)踐人本教學(xué)，培養(yǎng)完人，以適應(yīng)不斷變化的個(gè)人發(fā)展、社會需求和國家需要。

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