淺談小學生英語課堂朗讀興趣的培養(yǎng)策略

【摘要】本文分析了朗讀在小學英語教學中的作用，并指出培養(yǎng)學生的朗讀興趣是課堂朗讀教學的前提條件，然后從三個方面探討了培養(yǎng)課堂英語朗讀興趣的策略，通過課堂實踐得知運用有意義的朗讀策略，維持學生的朗讀興趣，從而提高英語朗讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂；培養(yǎng)朗讀興趣；朗讀策略；有效性

【作者簡介】黃麗珊，廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學。

2011版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）中指出，二級語言技能中有關(guān)“讀”的技能包括能正確朗讀所學故事或短文；能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣等等。

一、朗讀在小學英語教學的作用

1.朗讀可以培養(yǎng)英語語感。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是提高學生的英語語言綜合能力的必要條件。俄國心理學家巴甫洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)理論進一步證明，經(jīng)常性的英語朗讀訓練有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感來。美國著名的功能派語言學家喬姆斯基Jomsky提示人們：在沒有外語語言環(huán)境的情況下學習外語， 是讀在前、說在后。我們在漢語語言環(huán)境里學習英語， 要達到能用英語講、用英語交流的目的， 就必須先學會朗讀英語， 這符合語言習得的規(guī)律。

2.朗讀能提高綜合語言能力。朗讀除了能夠培養(yǎng)語感，還可以幫助和提高學生的口頭表達能力，熟悉英語規(guī)律，加深對課文的理解，提高學生的綜合語言運用能力?！皩W外語主要靠‘經(jīng)歷（experience）培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。”教育家蘇霍姆林斯基明確指出：要使兒童會有表情地， 流利地， 有理解得閱讀， 那么他必須在小學期間（4年）朗讀超過200小時以上， 并且小聲地默讀超過200小時以上。量變促使質(zhì)變，只有朗讀達到一定的量，增加朗讀訓練次數(shù)與強度， 以使學生達到用英語交流的目的。因此英語朗讀，可以幫助和提高學生的口頭表達能力加深對課文的理解，提高學生的綜合語言運用能力。

“興趣是最好的老師?！奔热焕首x時如此重要，在小學英語課堂教學中，首先要激發(fā)學生濃厚的朗讀興趣，才能培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，從而通過加大朗讀訓練，增強英語語言感覺，提高學生英語的綜合語言運用能力。

二、培養(yǎng)課堂英語朗讀興趣的策略

1.提高朗讀材料的趣味性。

（1）利用課本文本材料，挖掘?qū)W生的興趣點。盡管教材內(nèi)容不吸引學生，教師也應該從學生的興趣點出發(fā)，充分挖掘?qū)W生喜愛的教學方式，使教材變的靈活生動，富有吸引力，這樣才能激發(fā)學生朗讀的欲望與熱情。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，學生的興趣點有以下3個：

興趣點1：善模仿。兒童時期是語言模仿的重要階段，朗讀能幫助學生積淀正確的語音，語調(diào)，為口頭表達做準備，同時它也是檢測學生認讀能力的手段之一。此外，學生在朗讀過程中對人物語音、語調(diào)、語氣的模仿有助于加深其對文本的理解。小學生天性好奇，愛模仿，特別是模仿動畫人物聲音朗讀，學生是很感興趣的，因此教師應該創(chuàng)設(shè)學生展示的機會，讓孩子們在朗讀中感受與理解語言。以廣州版《英語口語》二年級Unit2“Story Time”為例，筆者首先通過視頻播放故事，讓學生充分體驗故事，接著筆者自己用不同的聲音演繹故事，最后PPt呈現(xiàn)故事，學生在教師的引導下，按故事中的人物形象分角色朗讀故事。由于故事情節(jié)生動有趣，學生都樂于模仿故事的人物進行仿讀。

興趣點2：好比賽。以不同形式的分組形式進行朗讀比賽，比一比哪一組朗讀得最好。在課文新授課中，要讓學生充分理解和運用課文，必須多次朗讀課文文本，學生才能熟練掌握課文內(nèi)容。但是以單一的形式多次朗讀課文，學生會感到疲憊與厭倦，因此教師應該設(shè)計不同形式的朗讀比賽，比如：每兩大組分組比賽朗讀，男女同學小組朗讀比賽，在比賽中，每位學生都想給自己小組爭取更高分數(shù)，因此都很積極、投入到朗讀中去。

興趣點3：愛游戲。邊讀邊猜是學生喜歡的朗形式之一，例如在學習人物外貌的描述的時候，教師可以設(shè)計一些名人的外貌介紹，要求學生通過朗讀后猜一猜是誰，誰先猜中，誰就可以得分。以廣州版教材“success with English”第3冊Unit 9 Job為例，筆者在進行單元復習時設(shè)計了“朗讀人物介紹，并猜人物”的游戲，通過游戲，整合復習人物外貌與職業(yè)的描述。筆者讓學生朗讀每一位名人的介紹，然后請學生猜一猜：Who ishe/she？并用Hes…/Shes…來回答。

課件中首先出現(xiàn)的是人物的描述因此學生只能通過朗讀猜想人物，學生不僅要朗讀以及讀懂句子的意思，還需要掌握一些的新聞信息。

（2）根據(jù)教學內(nèi)容主題，自編有趣的文本?！缎抡n標》指出：各地區(qū)、學校應該“結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材?！苯處煈摳鶕?jù)實際教學目的和學生學習需要，對教材中的部內(nèi)容和活動進行替換，也可以根據(jù)需要添加相關(guān)內(nèi)容。如果教材的文本內(nèi)容偏少或不吸引學生，教師應該適當創(chuàng)編或者改編符合相關(guān)主題的文本進行教學。以廣州版教材“success with English”第3冊Unit17 Work With Language 為例，此部分內(nèi)容一般為鞏固復習句型的，沒有固定的語篇，為了能更好地鞏固前一課的一般現(xiàn)在時以及擴大語言輸入量，筆者設(shè)計了以本單元的動詞短語為主的故事對話，讓學生在朗讀故事中鞏固動詞短語和一般現(xiàn)在時態(tài)。以下是筆者改編的故事：

Its a Saturday in summer（夏天）.

： Hello， Little Ant， Why dont you play with me？ I want to play badminton. Would you like to play with me？

： Sorry， I have no time， I must do my homework today.

： Do you homework？ What do you usually do on Saturday？

： I often do my homework. Bye！

： Oh，no！

Its a Sunday in summer（夏天）.

： Hello， Little Bird， Youre so beautiful today. I want to

fly a kite， would you like to play with me？

： Sorry， I have no time， I must clean my house today.

： Clean your house？ What do you usually do on Sunday？

： I usually clean my house. Bye！

： Oh， no！ Who can play with me？

（3）引用課外原版材料，開拓語言學習視野。原版材料語言豐富、地道，特別是原版繪本，繪本中的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，學生的創(chuàng)造力無限擴大，培養(yǎng)學生地道的語言文化意識。英語繪本本身是一個整體的語言應用實例，其中的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經(jīng)驗。因此，在小學階段利用“原版英語繪本”開展朗讀教學是擴大語言輸入量最好的途徑。以下是筆者曾經(jīng)用過的一部繪本，主要是用于復習和拓展動詞短語的復習課中：

2.增加朗讀方法的有效性。

（1）設(shè)計多樣的朗讀材料，激發(fā)英語朗讀興趣。建構(gòu)主義代表人斯皮羅等人提出“隨機通達”教學理論提出：學習者可以隨意通過不同的途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。要從多個層面去讓學生朗讀課文，從多個方面讓學生感知課文意思，加強學生對語言的感知與理解。以廣州版《英語》教材第4冊Unit2 課文對話教學為例，筆者將課文對話設(shè)計成不同形式的文本讓學生朗讀，這樣能改變多次讀課文的單一而枯燥的形式，

①改編對話，增加朗讀題材。將原來的課文對話改編成陳述式的文段，讓學生朗讀不用形式的課文，然后再提問題檢查學生對此內(nèi)容的理解，通過對不同題材的理解，提高語言的內(nèi)化效果。The new English teacher is in the teachers room. What is the new English teacher like？ She has green eyes and a small mouth. she is very young and shy. She is very kind.

②讀練結(jié)合，加強理解。筆者挖空課文的幾個關(guān)鍵詞匯，讓學生根據(jù)課文大意一邊朗讀一邊補充課文。What is the young lady _____？ She _____ green eyes， She _____young and shy. She _____ kind.

（2）創(chuàng)設(shè)真實的朗讀情景，增加語言輸入效果。語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能夠在相對完整的、真是的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。以第4冊Module 4為例，筆者在教授I like doing...這一語法知識時設(shè)計了一個生日晚會的情景，晚會中，老師扮演晚會的主持人說：Children， today is Amy birthday， lets have a party for him. What do you like eating？ 讓學生分別用I like eating... 說說喜歡的食物，然后讓大家選擇喜歡做的活動，課件呈現(xiàn)如下：

一些小朋友說出自己的愛好，學生根據(jù)課件提供的活動，讓學生選擇喜歡的活動并用要I like doing...朗讀所選擇的的活動，使學生掌握動詞like 后面的動詞要用現(xiàn)在分詞的形式，光靠口頭描述或者讓學生朗讀相關(guān)的句型，學生并不能完全理解，如果設(shè)計有任務的情景，通過一邊朗讀，一邊完成任務，學生對這一語法知識的理解更有深刻。

三、結(jié)語

通過日常的課堂朗讀教學反思，筆者意識到機械朗讀操練雖然是語言學習中必不可少的，但是不能濫用，所謂“物極必反”、“過猶不及”就是這個道理。因為機械朗讀操練是沒有任何意義的，英語課堂必須從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，不能只是為了鞏固知識、技能實施簡單重復的訓練，而是伴隨新知識的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)情境，從不同的角度入手，分別著眼于同一個問題的不同側(cè)面，使學生對語言知識進行多維度的理解與運用，這將會大幅度提高英語課堂的教學效果，全面提升學生綜合語言運用能力。

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