從二語習(xí)得角度分析人教版小學(xué)英語詞匯與教學(xué)

【摘要】本文從二語習(xí)得角度對當(dāng)下人教版小學(xué)英語教材中的詞性習(xí)得順序、詞匯數(shù)量、詞匯主題分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并結(jié)合學(xué)生二語習(xí)得規(guī)律總結(jié)詞匯教學(xué)方法。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，（1）詞性方面：教材不同詞性詞匯出現(xiàn)順序與克拉申的自然習(xí)得順序基本保持一致。（2）詞匯數(shù)量方面：三（上）到五（下）階段，教材詞匯量呈現(xiàn)遞增趨勢。五（下）是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，此后詞匯量遞減。（3）詞匯主題方面：對于同一主題來說，主題內(nèi)部知識之間呈現(xiàn)螺旋上升的關(guān)系，且層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了可理解性輸入的特點和學(xué)生二語習(xí)得的順序。

【關(guān)鍵詞】人教版小學(xué)英語教材；二語習(xí)得；詞匯數(shù)量；詞匯主題

【作者簡介】鄭淑瑤（1995.5.18- ），女，漢族，浙江溫州人，杭州師范大學(xué)，教學(xué)（英語），研究方向：中小學(xué)教育。

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，教材市場逐漸開放和豐富，如何在教材使用中挖掘教材設(shè)計的亮點和缺點并為之后教材編寫提供借鑒成為教師責(zé)任和義務(wù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的人教版小學(xué)英語教材，教材詞匯量合理，有利于校內(nèi)英語學(xué)習(xí)。但隨著2017版新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（高中）》的發(fā)行，新小學(xué)英語教材的研發(fā)和頒布指日可待。因此有必要對現(xiàn)有教材進(jìn)行深入分析，挖掘教材在使用過程中的優(yōu)缺點。課本詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課堂輸入的重要環(huán)節(jié)，詞匯的設(shè)計需符合學(xué)生的二語習(xí)得規(guī)律。因此，本文將從二語習(xí)得角度對當(dāng)下人教版小學(xué)英語教材中的詞性習(xí)得順序、詞匯數(shù)量、詞匯主題分布情況進(jìn)行了分析，并給出相應(yīng)的解釋和分析。

二、理論框架

從二語習(xí)得角度出發(fā)，學(xué)生習(xí)得二語主要包括心理習(xí)得、認(rèn)識習(xí)得和語言習(xí)得三個部分?；A(chǔ)教育階段必須和我國外語教學(xué)實際相契合，同時在吸收和借鑒外國經(jīng)驗的過程中應(yīng)充分考慮到我國小學(xué)生二語習(xí)得特點，建立中國特有的外語詞匯教學(xué)模式。作者認(rèn)為，從二語習(xí)得角度出發(fā)，與小學(xué)英語詞匯習(xí)得最為相關(guān)的理論為皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、克拉申的輸入假說和自然順序假說。

1.兒童認(rèn)知發(fā)展理論。兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，可分為0-2歲的感知運動階段、2-7歲的前運算階段、7-11歲的具體運算階段、12、13歲起的形式運算階段。兒童認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)也是一種適應(yīng)的過程，是在同化、順化和平衡中不斷從低級向高級發(fā)展的過程。通過對兒童母語習(xí)得過程的研究，皮亞杰提出，知識不是由教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在他人的幫助下，運用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式。在此基礎(chǔ)之下，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動、創(chuàng)設(shè)最佳難度、了解兒童的思維方式、認(rèn)識兒童認(rèn)知發(fā)展水平的有限性和讓兒童多參與社會生活。

2.輸入假說?？死陱妮斎爰僬f出發(fā)解釋二語習(xí)得是怎樣發(fā)生的。他認(rèn)為人類習(xí)得語言唯一的方式就是通過獲得“可理解性的輸入”。可理解性輸入不能過于簡單也不可以過于難，它應(yīng)該稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力?？死暾J(rèn)為如果把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平定義為“i”，那么學(xué)習(xí)者可以達(dá)到的更高層次的階段可以被定義為“i+1”。在由“i”向“i+1”發(fā)展的過程中，二語習(xí)得者可以通過語境意義、語外意義、自身對世界的認(rèn)知以及已有的語言能力等來達(dá)到對輸入的內(nèi)容的理解。值得注意的是，雖然教學(xué)需要建立在一定基礎(chǔ)之上，但是英語教師并不需要按部就班地逐一講解語言結(jié)構(gòu)，因為一旦可理解性輸入達(dá)到一定的數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)，它會自動地為二語習(xí)得者提供適量的隨后階段的語言與復(fù)習(xí)這些語言結(jié)構(gòu)的機(jī)會。

3.自然順序假說。自然順序假說是克拉申關(guān)于二語習(xí)得順序的假設(shè)和解釋。他認(rèn)為二語習(xí)得者習(xí)得語言知識的過程存在一種特定的自然順序。這個自然順序與二語習(xí)得者的年齡、母語文化背景和外部條件無關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)英語被作為第二語言習(xí)得時，學(xué)生對進(jìn)行時的接受度高于過去時，所以學(xué)生會先習(xí)得進(jìn)行時后掌握過去時。同樣的，在學(xué)習(xí)名詞時，學(xué)生對名詞復(fù)數(shù)的接受度高于抽象的所有格形式。故會先接受名詞復(fù)數(shù)后習(xí)得名詞所有格s等。需要強(qiáng)調(diào)的是，克拉申認(rèn)為雖然存在二語習(xí)得的自然順序，但在真實教學(xué)中，教材編訂不用完全依照順序。

三、教材分析

1.詞性習(xí)得順序。作者統(tǒng)計了人教版小學(xué)英語教材不同詞性詞匯的出現(xiàn)順序。發(fā)現(xiàn)其基本順序是：（1）名詞；（2）冠詞；（3）代詞；（4）數(shù)詞；（5）形容詞；（6）介詞；（7）動詞；（8）副詞。小學(xué)階段，名詞詞匯包括個體名詞、物質(zhì)名詞、專有名詞和物質(zhì)名詞。其出現(xiàn)的順序是個體名詞到物質(zhì)名詞到專有名詞，最后是名詞所有格。冠詞的順序是由不定冠詞到定冠詞。代詞的順序是由人稱代詞、指示性代詞到形容詞性物主代詞最后學(xué)習(xí)名詞性物主代詞。數(shù)詞的順序由基數(shù)詞到序數(shù)詞。形容詞由原型到比較級。介詞主要由單個介詞轉(zhuǎn)為介詞詞組。動詞由單個動詞、動詞詞組到動詞的ing形式最后習(xí)得動詞的第三人稱單數(shù)和動詞的被動形式。同時，小學(xué)階段只涉及到了關(guān)于時間的副詞。

根據(jù)克拉申的自然順序假說，詞匯習(xí)得順序應(yīng)該是：（1）動詞的ing形式；（2）不規(guī)則動詞過去式；（3）規(guī)則動詞的過去式；（4）第三人稱單數(shù)所有格s。通過觀察人教版小學(xué)英語課本詞匯對比克拉申的自然習(xí)得順序，可以發(fā)現(xiàn)，不同詞性詞匯出現(xiàn)的順序與Krashen的自然習(xí)得順序非常相似。雖然語素的習(xí)得有著微妙的差異，如習(xí)得所有格“s”和第三人稱單數(shù)“，”這并不影響學(xué)習(xí)者在語素習(xí)得的順序上的相似性?？梢钥闯?，無論第一語言學(xué)習(xí)者和第二語言學(xué)習(xí)者母語之間的差異有多大，他們的英語語素習(xí)得的總體順序是相同的。

2.詞匯數(shù)量。作者選取人教版小學(xué)教材每個單元詞匯表為分析內(nèi)容對詞匯進(jìn)行分析。（主要包括三年級至四年級的需要掌握的二會詞、三會詞及五年級至六年級的三會詞、四會詞）根據(jù)教材的說明，二會詞是指學(xué)生需要能聽懂、會說的單詞，三會詞是指學(xué)生不僅能聽懂、會說，還應(yīng)該會認(rèn)讀的詞匯，四會詞是指要求學(xué)生能夠聽、說、讀、寫的詞匯。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三（上）詞匯總量為64個，其中三會單詞58個，二會單詞6個；三（下）詞匯總量71個，其中三會單詞54個，二會單詞17個；四（上）單詞總量84個，其中三會單詞56個，二會單詞25個；四（下）單詞總量104個，其中三會單詞49個，二會單詞42個；五（上）單詞總量131個，其中四會單詞62個，三會單詞49個；五（下）單詞總量156個，其中四會單詞47個，三會單詞78個；六（上）單詞總量146個，其中四會單詞55個，三會單詞78個；六（下）單詞總量92個，其中四會單詞37個，三會單詞49個。從單詞總量趨勢上來看，三（上）到五（下）階段，教材詞匯量呈現(xiàn)遞增趨勢?？傆^人教版小學(xué)英語教材，五（下）是小學(xué)英語教材關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，值得教師重點關(guān)注。

研究可以發(fā)現(xiàn)，課程進(jìn)入五年級時，開始出現(xiàn)一些需要學(xué)生能夠聽、說、讀、寫全面學(xué)習(xí)的詞匯，即學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中增加了寫作技能要求。書寫屬于精細(xì)運動技能。能否進(jìn)行書寫這取決于兒童早期和中期精細(xì)動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。五年級學(xué)生已經(jīng)具備進(jìn)行精細(xì)動作發(fā)展的能力，因此，從生理成熟角度看，符合學(xué)生的發(fā)展要求。同時，五年級學(xué)生即將面臨畢業(yè)考，大量擴(kuò)充識記詞匯是很有必要的，因此在五年級后四會單詞數(shù)量超越三會單詞數(shù)量符合學(xué)生發(fā)展要求。

3.詞匯主題分布。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供語境意義，同時培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語課程主題的分類，人教版小學(xué)英語課本中的詞匯主題可以分為人與自我、人與社會、人與自然三個方面。每個主題下還進(jìn)行了更為細(xì)致的分類。作者將整理所得的人教版小學(xué)英語教材的詞匯主題分布做成如下表格，供各研究者參考。

在人教版小學(xué)英語教材中，最先出現(xiàn)的新單詞均是一些現(xiàn)實生活中可以接觸到的或是直觀的物品，如學(xué)習(xí)用具，常見動物，常見食物等。隨后逐漸過渡到抽象的進(jìn)階位置關(guān)系、時態(tài)、表達(dá)情緒等的單詞。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和兒童注意力發(fā)展規(guī)律，對于小學(xué)這個階段的兒童來說，形象的、直觀、形象的令他們感興趣的詞匯和句型最能引起兒童的注意，他們對與現(xiàn)實生活相關(guān)的詞或句子的記憶會更加深刻和持久。所以，從身邊的簡單物品開始學(xué)習(xí)詞匯符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

同時，根據(jù)克拉申的可理解性輸入理論，教師在教授新知識的時候，該知識應(yīng)該稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力。人教版小學(xué)英語教材的中，對于同一主題來說，主題內(nèi)部知識之間呈現(xiàn)螺旋上升的關(guān)系。如：在三（上）Unit6教授了關(guān)于數(shù)字1-10的詞匯，三

（下）Unit6在此基礎(chǔ)上教授了數(shù)字10-20的詞匯。然后四（下）Unit5中，注重教授學(xué)生關(guān)于衣服種類的英語詞匯。在這三個單元的鋪墊下，最終四（下）Unit6幫助學(xué)生習(xí)得如何用數(shù)字去描述衣物的價格。層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了可理解性輸入的特點和學(xué)生二語習(xí)得的順序。

四、二語習(xí)得與詞匯教學(xué)方法

1.自然教學(xué)法。在學(xué)生二語學(xué)習(xí)過程中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)（機(jī)械接受）的效果好得多。英語在中國是以外語形式發(fā)展的，除了課堂外并沒有豐富的語言環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師有必要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造接近實際生活的英語課堂環(huán)境。當(dāng)引入新詞和引入新知識時，教師可以盡可能地將他們的環(huán)境結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在有意義的環(huán)境中掌握英語。如五（上）Unit5，教師在進(jìn)行較為抽象的進(jìn)階位置關(guān)系的詞匯的教授中，可以營造一個具體的環(huán)境，如利用書包，書本等事物擺放在教室的不同位置來體現(xiàn)進(jìn)階位置關(guān)系詞匯，幫助學(xué)生感知位置詞匯的真實含義。

2.全身反應(yīng)法。全身教學(xué)法又稱為TPR教學(xué)法，近幾年在中國受到普遍的歡迎。它的教學(xué)方法是為學(xué)生學(xué)習(xí)每一個英語單詞（句子）設(shè)計生動的動作，讓孩子們講英語，并用行動表達(dá)詞匯的意思。對于小學(xué)學(xué)生來說，他們的年齡還處于7-11歲，雖然已經(jīng)能夠從具體事物中獲得表象進(jìn)行邏輯思維，但是其思維仍然需要具體事物的支持。因此，在學(xué)習(xí)詞匯時通過對應(yīng)的動作，可以幫助學(xué)生加深記憶學(xué)習(xí)單詞和句子。

3.自然拼讀教學(xué)法。“自然拼讀法”是以英語字母本身的音源為基礎(chǔ)的一套英語詞匯教學(xué)方法。它旨在幫助學(xué)生做到“看單詞就能讀，聽單詞就能寫”。其教學(xué)步驟可以分為：教師拼讀示范、連詞成句、復(fù)現(xiàn)和拓展進(jìn)行。如在教授三（上）Unit3 mouth這個單詞的時候，對應(yīng)的自然拼讀詞塊為“ou”教師教授第一步教授ou的發(fā)音；第二步引入m-ou的發(fā)音；第三步學(xué)生就自然拼讀出mou-th和mou-se。學(xué)會拼讀后，教師利用順口溜句子Look at that mouse. He is in the house. The mouse has a mouth鞏固單詞的拼讀。自然拼讀教學(xué)法，它使用最簡單、最實用、最直接的字母和字母基本發(fā)音，使學(xué)生能夠快速掌握不熟悉單詞的閱讀技巧，并快速記憶單詞并大聲朗讀。值得小學(xué)教師在課堂應(yīng)用。

五、總結(jié)

本文以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和克拉申的可理解性輸入假說、自然順序假說為基礎(chǔ)，以詞性、詞匯數(shù)量和詞匯主題為切入點，從二語習(xí)得角度對人教版小學(xué)英語教材詞匯表詞匯進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)，該教材基本基本符合學(xué)生二語習(xí)得的順序，比較合理。

同時本文從課本出發(fā)，總結(jié)了符合時代特色和學(xué)生二語習(xí)得規(guī)律的詞匯教學(xué)方法，幫助小學(xué)英語教師更好實施詞匯教學(xué)。作者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分利用分析和記憶所學(xué)的語言知識，使其進(jìn)行加工和消化，從而達(dá)到及時將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的目的，最終學(xué)習(xí)外語。同時注意詞匯教學(xué)的順序性和層層遞進(jìn)，使其符合學(xué)生的二語習(xí)得規(guī)律。只要學(xué)生了解了外語詞匯學(xué)習(xí)的方法和途徑并且在生活中實際運用就可以極大地擴(kuò)大詞匯量，提高語言能力。

幫助學(xué)生把課本中學(xué)到的知識真正運用到生活之中，是每一位外語教師的期望。而幫助學(xué)生從二語習(xí)得角度學(xué)好課本上的詞匯只是教學(xué)的第一步。在牢固掌握課堂教學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過其他渠道學(xué)習(xí)詞匯，力求從少到多，從學(xué)到用，形成自學(xué)的良好習(xí)慣，逐步掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)好學(xué)會英語。

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