英語教師在跨文化交際與英語課堂中的中介作用

【摘要】外語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們的社會也越來越需要具備跨文化交際能力的人才。然而現(xiàn)今我國英語課堂更多的關(guān)注學生英語基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。英語教師作為課堂和學生之間的中介者，在課堂上發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文通過對我國英語教學在跨文化交際能力培養(yǎng)方面不足的分析，就英語教師作為學生和課堂中介者的角度，分析了其作為中介者應(yīng)該具備的特點，并提出了相應(yīng)的策略完善英語課堂對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；跨文化交際；中介者

【Abstract】The ultimate goal of foreign language teaching is to cultivate the intercultural communicative competence of students. Along with the economic globalization and the development of the Internet， our society also needs more talents with intercultural communication skills. However， the teaching in English class pays more attention to master the basic knowledge and ignore the cultivation of students intercultural communicative competence in our country. At the same time， English teachers play an important role in class as a mediator between class and students. This paper analyzed the deficiencies on the English teaching in training students cross-cultural communication ability， and explained the characteristics English teachers should have as a mediator. As a result， the author puts forward some corresponding strategies to improve the intercultural communicative competence of students.

【Key words】English classroom； intercultural communicative competence； mediator

【作者簡介】王珂珂，伊犁師范學院，外國語學院，學科教學（英語）專業(yè)。

一、引言

隨著我國外語教學改革的不斷深入，人們對學習者學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)更加重視。經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得國與國之間的交往日益頻繁，跨文化交際己成為人們生活的一部分，不同社會和文化之間的交往己經(jīng)不可回避。人們在享受科技和經(jīng)濟全球化帶來的成果的同時，也承受著因文化差異帶來的交際失誤、矛盾和沖突（李瀟灑，2017）。在此背景下，學生是否具備跨文化交際的能力成為評價外語教學成果的重要指標。而外語教師作為學生和課堂之間的中介者，在培養(yǎng)學生跨文化意識及促使其形成跨文化能力的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的中介作用。

二、理論簡介

中介理論是由蘇聯(lián)心理學家Vygotsky和以色列心理學家與教育家Feuerstein提出并被不斷發(fā)展和完善的理論概念，該理論認為兒童自出生之日起，其學習活動就會受到他周圍對其有重要意義的成年人——中介者的干預(yù)和影響，包括他的父母和教師等。中介理論的核心是“中介”二字，即教師的主要作用不是控制課堂和簡單地傳遞信息，而是通過對學生學習生活的介入，幫助和促進其獲得相應(yīng)的的知識和技能，讓學生成為具有自控力，可以獨立思考并獨立解決問題的主動學習者。

三、英語教學在跨文化交際能力培養(yǎng)方面存在的不足

對不同文化的了解和比較，能夠幫助學生使用所學的外語與具有不同文化背景的人進行有效地交流和溝通，另一方面也能促使學生重新審視并欣賞自己的文化，理解和接受異文化，從而真正培養(yǎng)全球化高素質(zhì)的公民。（顏靜蘭， 2014） 在全球化的大環(huán)境下，社會需要外語教學培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的復(fù)合人才。目前，我國的英語課堂更多的關(guān)注學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對其跨文化交際能力的培養(yǎng)，因此學生的跨文化交際意識和能力都比較欠缺。英語教師作為學生和課堂的中介者，在解決相關(guān)問題方面發(fā)揮著不可忽視的作用。合理發(fā)揮教師的中介作用，加強教師對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，很大程度上能改善現(xiàn)今學生缺乏跨文化能力的現(xiàn)狀，改善英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)方面存在的不足。

1.英語課堂對學生跨文化能力的培養(yǎng)有所忽視?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》指出：“要打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)……注重跨文化交際能力。注重培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性?！保?）大綱要求英語教師不僅要注重語言的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生的跨文化意識，引導(dǎo)其形成跨文化交際能力。然而，由于中考、高考的壓力，課時和教學進度等方面的影響，很多英語教師更注重英語基礎(chǔ)知識的傳授，關(guān)注的只是學生對語言形式掌握的正確性或語言使用是否流暢，較少注重對學生跨文化能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)實生活中，由于受表層含義和深層意義的共同影響，即使是我們的母語，在能夠聽清對方所說內(nèi)容表層意的同時，也未必能抓住對方講話的真正含義。語言作為文化的一部分，其雖是學習文化的主要工具，但人們在學習和運用語言的過程中卻獲得了整個文化。因此，英語教學與跨文化交際本身就是密切相關(guān)的。筆者認為，在英語課堂上，教師不僅要注重學生對語言知識的掌握，還要幫助其形成跨文化意識，讓其在了解和掌握語言知識所包含的文化底蘊的同時，在真實的交際中得體地使用語言，從而提升學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。

2.英語課堂對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。文化和意識的培養(yǎng)是一個有機的系統(tǒng)，盡管有的課堂教學會進行一些文化知識的導(dǎo)入和跨文化意識的培養(yǎng)，但遠遠沒有達到系統(tǒng)性和完整性的要求，缺乏明確詳盡的可行性計劃。在英語教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的年齡和認知特點，逐漸擴展其文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)讓學生對中外文化差異有粗略的了解，在教學中涉及的外國文化知識應(yīng)和學生的學習生活緊密相關(guān)，并且能激發(fā)學生的學習興趣。在英語學習的較高階段，可以通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助和拓展學生的視野，提高他們對中外文化差異的敏感性和鑒別力，進一步提升其跨文化交際能力。（4）英語課程標準中雖對英語教學中學生的跨文化交際能力培養(yǎng)做了相關(guān)要求，但在實際教學中需要教師從多個角度，多方面，多層次的把培養(yǎng)學生跨文化交際能力滲透到英語教學中。然而教師受自身興趣、閱歷和學識的多方面影響，對跨文化交際的理解也存在差異和不足，基本很難達到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的要求。

四、如何完善英語教學中對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

在我國英語課堂教學中，教師作為知識的傳授者，課堂的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學生跨文化意識，提升其跨文化交際能力的過程中扮演重要的中介者角色。這一特殊身份要求英語教師在加強自身跨文化知識儲備和更新的同時，用適當?shù)姆椒▽W生加以指引，從而培養(yǎng)其跨文化交際的意識，提升學生的跨文化交際能力。

1.加強理論修養(yǎng)，多途徑提升跨文化知識。作為跨文化交際在英語課堂和學生間的中介者，英語教師應(yīng)主動加強自身理論修養(yǎng)，多方面學習跨文化交際知識。理論是教師的行動指南，可以為教學提供科學的指導(dǎo)。教師可以依據(jù)英語課程標準，結(jié)合自己的教學理念和教學經(jīng)驗，自主選擇適合當?shù)貙W情的理論和策略加以學習和運用，并在學習理論的同時不斷地反思自己的教學實踐，及時的調(diào)整和完善教學過程。

在生活中，英語教師還應(yīng)加強自身對跨文化的敏感性，提升跨文化意識，時刻牢記給學生一杯水，自己必須先有一桶水的道理。網(wǎng)絡(luò)和多媒體的迅速發(fā)展縮短了人和人之間的距離，世界也逐漸形成地球村的發(fā)展趨勢，生活借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變得更加多元化，這為英語教師提供了多樣的外語學習資源，即使不用出國大家也能接觸到外國文化。教師應(yīng)主動提升自身的跨文化意識，通過網(wǎng)絡(luò)學習更多有關(guān)跨文化交際的知識，提升自己的儲備。除此之外，教師應(yīng)當積極參加政府和學校組織的跨文化培訓(xùn)，進行短期的國外進修或國內(nèi)外出學習，親身體驗跨文化交際，從而提高自身的文化修養(yǎng)和豐富自己的經(jīng)歷，形成系統(tǒng)性的跨文化交際能力和訓(xùn)練學生跨文化交際能力的策略和方法的掌握。

2.用正確的引導(dǎo)方式培養(yǎng)學生跨文化能力的形成。在英語課堂教學過程中，教師作為跨文化交際和學生間的中介者，不僅要注意學生語言形式的正確性，還要關(guān)注其語言運用的得體性。只有英語教師具備了很強的跨文化意識，才能提升學生的跨文化意識，從而逐漸培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。因此，在閱讀文學作品和報刊時，教師應(yīng)加強學生對學習內(nèi)容社會背景的關(guān)注，提升其對其他國家文化背景、社會關(guān)系和習俗相關(guān)材料的積累，提升其跨文化知識儲備。在講解學生難以理解的有關(guān)跨文化的新知識內(nèi)容時，教師可以通過課前給學生介紹與此相關(guān)的背景知識讓學生對材料有更全面的了解。在講解閱讀理解及與外國文化相關(guān)的試題時，當學生做完題之后，教師可以講解與此相關(guān)的文化知識進行補充來提升其跨文化意識，也可通過讓學生把該文化和本國文化做對比的方式加深學生的印象。

英語教師在教學過程中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學生的學習資源，通過英語為學生打開發(fā)現(xiàn)世界的窗戶。情景化教學能夠讓學生在浸入式的環(huán)境中對英語學習有更深刻的體驗，而豐富的教學資源有利于教師情境教學的展開。教師可以借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源給學生提供有益的學習環(huán)境，通過協(xié)作式學習提升學生學習的興趣及參與度，提升學生綜合的跨文化交際能力。此外，教師在課堂上應(yīng)多關(guān)注學生的反饋，通過學生的語言及非語言行為及時調(diào)整教學進度，選擇合適的情景對學生展開跨文化交際的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使教師在課堂中更好地發(fā)揮中介者的角色，完善現(xiàn)今英語課堂對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的不足，順應(yīng)社會和教育改革的發(fā)展。

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