“情景體驗式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

杜凌瑩

摘要：隨著新基礎(chǔ)課程教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，因此，怎樣利用情景體驗教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，是小學(xué)英語教師一直在不斷思考和發(fā)展的方向，在課堂中情景體驗可以將抽象復(fù)雜的英語單詞，生動形象直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速理解英語詞匯內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景體驗；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0122-01

前言

情景體驗式教學(xué)是教師依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在課堂中為學(xué)生精心設(shè)計情景現(xiàn)場，使學(xué)生在互動交流的過程中，增強對英語知識內(nèi)容的理解和掌握，在情景體驗教學(xué)中，教師通過肢體語言或多媒體設(shè)備，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過生動直觀的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)中來，本文將通過對情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討，在總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出有益的參考建議。

1.情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用中存在的弊端

情景體驗式教學(xué)模式過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景氛圍，可以將抽象的英語單詞生動形象的傳授給學(xué)生，不僅可以增強學(xué)生對英語知識的理解和記憶，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對英語文化知識的學(xué)習(xí)興趣，然而在實際教學(xué)過程中，一些教師在應(yīng)用情境體驗時還存在一些問題和弊端，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

第一情景體驗式教學(xué)內(nèi)容與形式脫節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景素材和問題過多，導(dǎo)致情感體驗缺乏，學(xué)生無法進一步思考和理解情景中的知識內(nèi)容；第二主體與主導(dǎo)互動關(guān)系模糊，情景體驗教學(xué)是以學(xué)生體驗和學(xué)生之間互動為核心內(nèi)容，一些教師在課堂中主導(dǎo)課堂互動忽視了學(xué)生的主體地位和思想，不能突出學(xué)生自主思考探究的價值，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，偏離了情景體驗教學(xué)模式實施的意義和作用。

2.情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 利用角色扮演感知體驗情境。

角色扮演能夠讓學(xué)生在身臨其境的情況下感受英語交際的魅力英語課程的實踐性非常強，為了有效增強學(xué)生對英語的掌握能力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取角色扮演的方法，為學(xué)生創(chuàng)建真實的語言情境，使學(xué)生在立體環(huán)境中鍛煉語言交際能力，比如，在教學(xué)“Module 10 Unit 1 This is his head.”這一章節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)的重點是讓學(xué)生熟練應(yīng)用句型來表達(dá)身體部位的名稱，教師首先結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，可以利用身體部位的圖片導(dǎo)入新課，在課堂中教師向?qū)W生呈現(xiàn)眼睛、鼻子等圖片，并指著他們的鼻子和眼睛問“Whats this？”讓學(xué)生理解課題，導(dǎo)入新知，為了進一步加深而學(xué)生的情景體驗，教師可以將課堂布置成為一個小型醫(yī)院，在講臺貼上各種醫(yī)院科室身體部位單詞的圖片。比如，眼科貼上眼睛的單詞，教師可以穿上醫(yī)生的白色褂子深化學(xué)生的體驗，向?qū)W生介紹“This is my eye、mouth、ear…”等單詞，并讓學(xué)生一起跟著教師大聲朗讀，當(dāng)學(xué)生初步掌握一些英語詞匯后，教師可以組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者進行交流，當(dāng)扮演醫(yī)生的學(xué)生問到Whats wrong？”扮演患者的學(xué)生要準(zhǔn)確的指出身體部位，“Oh，my head…”。讓學(xué)生快速感知和理解教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還可以讓學(xué)生以角色扮演的方式延伸教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗結(jié)合與句型相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)新表演形式，讓學(xué)生以小組形式充分發(fā)揮創(chuàng)新思維自己去創(chuàng)作感興趣的角色表演，從而實現(xiàn)在歡樂中學(xué)習(xí)知識的理想教學(xué)模式。

2.2 運用小組游戲深化情景體驗。

小學(xué)生天性活潑好動，愛玩是他們的天性，所以，教師要充分結(jié)合學(xué)生的這一特點利用游戲深化情境體驗，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“小廚師”情景體驗形式，讓學(xué)生將自己制作好的各種食材帶到學(xué)校中來，同時教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組的形式用英語交流制作食材的過程，并相互品嘗食物，最后以小組形式在講臺進行演講匯報，這樣既加深了英語詞匯的記憶，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要循序漸進的鍛煉學(xué)生的口筆、讀寫、交際方面的能力，盡量做到新舊知識的有效銜接，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在情景體驗中全面提升英語學(xué)習(xí)能力。

2.3 采用肢體動作語言創(chuàng)建教學(xué)情景。

英語課堂中教師可以通過形象生動肢體語言來創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對英語單詞的理解，比如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”知識內(nèi)容時，教師可以利用肢體動作語言，向?qū)W生介紹動物的生活方式。

3.結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，情境體驗式教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討，通過分析可以看出，體驗式英語可以有效激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中不斷的去思考和探索，有效增強學(xué)生英語表達(dá)能力，而教師在創(chuàng)設(shè)情境體驗的過程中，還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點，為學(xué)生精心設(shè)計豐富趣味的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在立體化的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷增強對英語知識的理解運用，從而使學(xué)生的思維能力和英語水平得以全面發(fā)展。

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