低段朗讀教學(xué)應(yīng)發(fā)揮教師范讀的獨特魅力

徐紅英

摘要：低段朗讀教學(xué)中教師的朗讀示范是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中最直觀、最常用、最簡單的教學(xué)方法，對低段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在朗讀指導(dǎo)中，教師范讀要妙趣橫生、要有的放矢、要胸有成竹，發(fā)揮教師范讀的獨特魅力，成為學(xué)生的活生生的朗讀“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育，打好朗讀能力堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低段朗讀；教師范讀

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0084-01

在語文教學(xué)中，朗讀是一種重要的教學(xué)方式，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的作用。“以學(xué)生發(fā)展為本”，就朗讀能力而言，要讓每一個學(xué)生都能擁有個性地、主動地、能與作者對話的朗讀能力。在朗讀教學(xué)過程中，教師的朗讀示范是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中最直觀、最常用、最簡單的教學(xué)方法，對低段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。示范是朗讀的先導(dǎo)，老師逐句或者逐段的朗讀示范對學(xué)生朗讀有著舉足輕重的作用。那么在朗讀指導(dǎo)中，教師該如何發(fā)揮示范的獨特魅力，進行有效范讀呢？

1.教師范讀要妙趣橫生

美國心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！钡投螌W(xué)生年齡偏小，注意力容易分散、自控力比較差。教學(xué)中要讓淡而無味的白開水式的語言退出課堂，努力把話說得風(fēng)趣，讓范讀環(huán)節(jié)妙趣橫生，吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生更深刻地記憶，從而真正發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用。

1.1 為朗讀編個有趣的故事。

各種朗讀材料紛繁復(fù)雜，對于低年級的學(xué)生來說，要持續(xù)喜歡朗讀還真不容易。在天真可愛的一年級學(xué)生開始朗讀時，我先故作神秘地對學(xué)生說：“小朋友們，你們知道那些歌唱家、朗誦家的聲音為什么這么好聽嗎？因為啊，他們的嘴巴里有好多的小精靈。這些小精靈很小很小，要用顯微鏡猜看得見。他們喜歡聽美妙的聲音，哪里的聲音好聽，它們就住到哪里去。它們住到哪里，哪里的聲音就會變得更好聽?！?/p>

學(xué)生聽了這個有趣又“神奇”的故事，對朗讀產(chǎn)生興趣的同時，也對自己今后的朗讀有了更高的期待和要求。教師在具體范讀時運用比喻、擬人、夸張的方法幫助學(xué)生分析朗讀要點，學(xué)生不但掌握了朗讀的要領(lǐng)，而且也有了濃厚的興趣。

1.2 給朗讀插上想象的翅膀。

在部編本教材中，增加了許多童話類課文、分角色朗讀的內(nèi)容和人物對話。低段學(xué)生對這些文本的朗讀特別有興趣，教師就可以利用學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)他們將自己想象成某一種小動物或者某種人物角色，讓他們投入到角色的情感當(dāng)中去，再進行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣的朗讀教學(xué)不僅讓孩子們掌握了朗讀的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想象的大門。

2.教師范寫要有的放矢

有的放矢就是教師在范寫時要有針對性，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，多示范、勤示范、充分發(fā)揮出示范的獨特魅力，讓朗讀教學(xué)事半功倍的同時，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

2.1 重視范讀時教師的位置。

教師一般是在教室里不停地走動，以照顧到每個方位的學(xué)生。但是朗讀并不只是聲音上的，還需要面部表情的配合，甚至要用上豐富的肢體語言。當(dāng)老師范讀時，如果老師不停地走動，學(xué)生便只能耳聽其聲，不見其情。所以范讀時，我們要盡量站在班級前面，面對所有的學(xué)生，把朗讀的全過程，包括面部表情的變化等，都展示給學(xué)生，讓學(xué)生看得真真切切，聽得明明白白。只要我們多做示范，以身作則，學(xué)生會去模仿，這是一種無形的教育。

2.2 重視逐字逐句地示范。

對于朗讀材料中的重難點，教師可以逐字逐句的做好示范。逐字逐句地示范可以鼓勵學(xué)生學(xué)會自主分析句子特點，引導(dǎo)他們聽準(zhǔn)每個重要詞句在朗讀中的重要位置。每一堂課的朗讀環(huán)節(jié)，我會放下老師的架子，走到學(xué)生中去，彎下腰堅持仔細聆聽孩子們的朗讀，并放慢朗讀的進度，讓學(xué)生細細揣摩“慢鏡頭”，當(dāng)我教了一個學(xué)生，前后左右的排的學(xué)生也會急著要你幫他指導(dǎo)，這就是兒童的可愛。

其實，逐字逐句地示范，不僅是一個教的過程，也是教師和學(xué)生之間互動交往、近距離接觸的好機會。對低年級學(xué)生來說，聽老師再好的范讀也是有一定距離的，只有自己動口讀的時候，當(dāng)面接受指導(dǎo)才是最直觀的，有些問題才能茅塞頓開。教師和學(xué)生同閱同讀，不僅能訓(xùn)練朗讀能力，還能增進師生間的感情。逐字逐句的范讀要把機會輪流給每一位同學(xué)，這也需要老師的耐心。

當(dāng)然，個別學(xué)生還是掌握不好正確的朗讀要領(lǐng)時，我們就要進行個別示范，尤其是單獨相處的時候，及時的面對面給以示范或修改，與原來的朗讀進行比較分析，讓學(xué)生清楚地認識到自己的不足之處，找到問題所在。

3.教師范讀要胸有成竹

教師在范讀前一定要做好充足的準(zhǔn)備。備課時清楚朗讀材料的朗讀基調(diào)、文章主旨、朗讀重難點和指導(dǎo)要領(lǐng)。一位教師在教學(xué)朗讀“棉花姑娘”時，“花”和“娘”都讀成了輕聲。這時，有一個學(xué)生舉手說：“老師，我預(yù)習(xí)過課文，媽媽教我讀的“棉花”的“花”是不要讀輕聲的。”老師只是淡淡地說：“你媽媽也不知道的，這里的‘花字就是要讀成輕聲的。”學(xué)生聽老師這樣說，也沒有什么意見了。在這個朗讀教學(xué)片段里，這個老師關(guān)于“花”的讀音的確出錯了，“棉花”的“花”字在人教版教材里是讀輕聲的，但是新編的部編本教材中確實改成了原聲，不用讀輕聲了。當(dāng)學(xué)生有疑問時，這位老師一帶而過，這樣的范讀不僅起不到示范作用，還會給孩子們帶來一些負面的影響。真正有效的范讀，教師一定是認真?zhèn)浜妹恳还?jié)語文課中要指導(dǎo)的朗讀要點，務(wù)必做到朗讀準(zhǔn)確無誤，面對學(xué)生的質(zhì)疑能胸有成竹。

低段的學(xué)生可塑性強，善于模仿。每個語文教師會有這樣的感悟，教師其實是一面鏡子，班級里學(xué)生的朗讀，通過一年的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，語氣語調(diào)、停頓習(xí)慣等等都會很像語文老師的朗讀。這需要每一位語文教師在課前準(zhǔn)備和課上朗讀時，做好示范，讓范讀時的一顰一笑，一點一滴，成為學(xué)生的活生生的朗讀“標(biāo)本”，充分展現(xiàn)范讀的獨特魅力，使學(xué)生潛移默化地受到了教育，打好朗讀能力堅實的基礎(chǔ)。