農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的分層教學(xué)

摘 要：在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，要注重學(xué)生的均衡發(fā)展，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，隨著多年教學(xué)方式以及教學(xué)改革的不斷探索，總結(jié)出文言文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行高效的文言文教學(xué)，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這種分層教學(xué)主要是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以逐步的學(xué)習(xí)文言文。本文便結(jié)合蘇教版的初中語(yǔ)文教材進(jìn)行分層教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；分層教學(xué)設(shè)計(jì)

處于農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生，在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)文言文接觸很少，因而初中階段也是農(nóng)村初中生奠定基礎(chǔ)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的階段。在最新的教學(xué)大綱當(dāng)中，便要求初中學(xué)生要對(duì)文言文能夠了解內(nèi)容，順暢的朗讀，進(jìn)而可以背誦一些基礎(chǔ)的課文。因此，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提出了要求，教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)進(jìn)行。

一、 傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)分析

在農(nóng)村的初中教學(xué)中，大部分教師由于教育思想的阻礙以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，還是在文言文教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，只有老師才是教學(xué)的主導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師可以在教學(xué)中通過(guò)一字一分析的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。而且好多教師還會(huì)簡(jiǎn)單的只是讓學(xué)生背誦，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而使初中的文言文教學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)只是停留在表面，不能夠通過(guò)文言文來(lái)理解作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，對(duì)知識(shí)也是一知半解的狀態(tài)，就會(huì)使學(xué)生以及老師對(duì)于文言文學(xué)習(xí)以及教學(xué)方面存在誤解。面對(duì)在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中所出現(xiàn)的這種問(wèn)題，教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探尋更高效的文言文教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力以及對(duì)知識(shí)的積累都會(huì)有很大的推動(dòng)力。

二、 分層教學(xué)方法探究

（一） 授之以漁，學(xué)有所獲：1. 在教學(xué)當(dāng)中采取被動(dòng)式的教學(xué)方式真的會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，就像一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”，因此，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要避免在文言文教學(xué)中出現(xiàn)滿堂灌的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此要采取分層式教學(xué)來(lái)講授文言文。2. 俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該教授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)文言文的方法，使學(xué)生可以通過(guò)這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且教師還應(yīng)該“量體裁衣、因材施教”，根據(jù)所在班級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，例如，在回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，老師可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，因而可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 小組合作，激勵(lì)學(xué)習(xí)：1. 學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種必備的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力的不同，大家可以通過(guò)討論交流自己的觀點(diǎn)以及想法，并從別人身上尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果小組之間在進(jìn)行討論時(shí)產(chǎn)生不一樣的意見(jiàn)，那就可以通過(guò)一起討論來(lái)統(tǒng)一答案，并總結(jié)出正確的答案。2. 在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組的劃分不僅僅有利于小組學(xué)生之間的討論交流，還有利于小組與小組之間的討論，并且如果一個(gè)小組在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，那么就可以求助別的小組繼續(xù)討論沒(méi)有解決的問(wèn)題。例如，在討論過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生對(duì)于討論并不是很積極甚至是不愿意在小組內(nèi)討論，那么小組之間可以互相鼓勵(lì)，讓差生能夠更加有自信，在小組當(dāng)中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)充滿自信。3. 分層教學(xué)也應(yīng)該貫穿在小組合作討論中，教師要在教學(xué)中讓學(xué)生不要知道自己能力層次，以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠有信心，進(jìn)而也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)氛圍內(nèi)盡自己最大的努力，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的這種做法也會(huì)保護(hù)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的自信心，從而激發(fā)學(xué)生會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)文言字詞以及背誦文章。

（三） 交流匯報(bào)，預(yù)約精彩：在經(jīng)過(guò)小組之間或者是小組與小組之間的討論過(guò)后，教師還應(yīng)該組織小組代表起來(lái)向大家展示討論成果，既可以將結(jié)果與同學(xué)們進(jìn)行分享，也可以檢查一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣教師可以找到學(xué)生的不足點(diǎn)，在后面的授課中加以改進(jìn)，以形成更好的文言文教學(xué)模式。除了讓小組代表起來(lái)與各組成員進(jìn)行交流，也可以老師隨機(jī)在各個(gè)小組中進(jìn)行抽選，抽選到的學(xué)生將本組討論的成果向大家展示、交流。在學(xué)生的交流后，可以進(jìn)行評(píng)選，將最好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的小組也進(jìn)行鼓勵(lì)，在班級(jí)中形成適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。例如，在對(duì)《陋室銘》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，遇到對(duì)劉禹錫在其中所呈現(xiàn)的人格進(jìn)行描述時(shí)，對(duì)文章人物形象總結(jié)最好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情。但是對(duì)于文言文中所出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞、通假字以及特殊句式等文言知識(shí)，教師要將這些講透徹，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的探究奠定文言基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)校設(shè)備以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探究以及運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而分層式教學(xué)可以在使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展，并且挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而在一定程度上為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

時(shí)小坤，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區(qū)羅圩初級(jí)中學(xué)。