讓農(nóng)耕材料在區(qū)域中動起來

摘 要：我園地處農(nóng)村有著得天獨厚的農(nóng)耕資源。孩子們時常會跟著大人們在田里、路邊、河邊、農(nóng)耕園去游玩。在玩玩樂樂中對農(nóng)耕材料產(chǎn)生了濃厚的興趣。正如陶行知的生活教育理念：生活即教育、社會即學校、教學做合一。幼兒能在鄉(xiāng)村氛圍中感受農(nóng)耕材料的多樣性。正好今年所帶的班級是小班，針對小班幼兒的年齡特點及如何更好地在區(qū)域活動中利用農(nóng)耕材料進行了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；農(nóng)耕材料；區(qū)域活動

農(nóng)耕材料是鄉(xiāng)村幼兒園的一大特色，要更好地利用農(nóng)耕材料激發(fā)幼兒的興趣！針對小班幼兒具有強烈的好奇心，我班利用家長資源、周邊資源收集了很多的農(nóng)耕材料：蘆葦花、麥稈、豆子、毛線等等。在活動中幼兒與這些農(nóng)耕材料產(chǎn)生了互動碰撞出火花。

一、 材料進區(qū)，彰顯農(nóng)耕特色

幼兒平時生活中，看著大人們在與農(nóng)耕互動！他們有的去試一試，有的去看一看。但沒有真正地去關(guān)注這些材料。在這次區(qū)域活動中，讓幼兒進一步接觸，了解、感受材料的質(zhì)地、性質(zhì)。在做做玩玩中體驗不一樣的農(nóng)耕。讓農(nóng)耕材料運用起來！

（一） 材料分區(qū)，充分發(fā)揮農(nóng)耕特性

小班區(qū)域活動中我們主分5個區(qū)域：語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)。在不同的區(qū)域中，我們提供了相對應(yīng)的材料，讓幼兒去探索。

（1）語言區(qū)：提供了材料蘆葦、麥稈、菜籽稈、麻布等讓幼兒去創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。（2）益智區(qū)：我們提供了大量的蘆葦稈、橡皮筋、超輕黏土、布巾、紐扣、毛線等等，幼兒自主探索玩法。（3）美工區(qū)：提供大量的蘆葦花、蘆葦稈、棉花、芝麻稈、稻草等等，幼兒自主創(chuàng)作主題性作品。（4）生活區(qū)：提供大量的毛線、紐扣、舊毛線衣、布巾、海綿、襪子、衣服、花生、玉米等材料。發(fā)展幼兒的小手肌肉。（5）建構(gòu)區(qū)：提供粗細不同的竹子、竹筒、稻草、麥稈、紙盒、各類桶、木塊、錘子、固定架等等。搭建不同的場景。

（二） 合理介入，讓農(nóng)耕材料動起來

農(nóng)耕材料進區(qū)，是活動的第一步。小班的幼兒好奇心強，對于一些新鮮的事物非常感興趣。

1. 人的介入

教師就要及時的關(guān)注幼兒的活動情況。我們把主動權(quán)讓給了幼兒讓他們說一說自己在玩材料時候的感受和玩法。“要讓幼兒游戲，就要讓幼兒有事可做?！眲傞_始幼兒對這些材料是生疏的，他們不知道怎樣去與材料互動?！毒V要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們通過活動導(dǎo)入、小組學習、分區(qū)學習的特點讓幼兒自主觀察農(nóng)耕材料，了解材料的基本構(gòu)造，從而去想象這些材料的可操作。農(nóng)耕材料蘆葦活動中，我們將整根的蘆葦讓幼兒去觀察。把蘆葦節(jié)節(jié)分層，蘆葦花像什么，可以做些什么？有的幼兒說：像一把小傘。有的幼兒說：像雞毛撣子。有的幼兒說：像小樹。蘆葦稈又可以變成什么？幼兒：變成小橋，變成筷子，變成房子等等。小班幼兒根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)作！

2. 材料的介入

除了人的介入外，需要材料的及時介入。才能充分地讓幼兒有事可做。如在益智區(qū)活動中，投入材料蘆葦、橡皮筋的材料。幼兒觀察學習了用橡皮筋綁造型，有的幼兒綁了一遍皮筋掉了下來，往復(fù)了幾次，幼兒不愿意去玩搭建的游戲。有的幼兒能漸漸地把橡皮筋綁在蘆葦稈上?？墒菍τ谛“嗟挠變簛碚f精細動作發(fā)展不完全，針對不同的能力特點，提供了海綿、黏土等多種材料，讓幼兒自由選擇。在材料投放后，發(fā)現(xiàn)幼兒將黏土、海綿粘在了交叉點上，方便幼兒操作。

二、 創(chuàng)意玩法，碰撞思維火花

材料的提供并不是單一讓幼兒玩，而是要讓他們動起來、玩起來。陶行知先生提出要“解放孩子的眼、解放孩子的雙手、解放孩子的腦、解放孩子的空間?！庇變褐g存在著一定的差異，單一的玩法不僅解決不了孩子的需求，更加不能激發(fā)孩子的操作興趣。

通過“農(nóng)耕材料多又多”讓孩子們了解農(nóng)耕材料的多樣性。農(nóng)耕材料是易消耗品，需要及時的添加和補充材料，并利用家長資源發(fā)動孩子進行材料收集，針對性地實行每周一收。我們班級設(shè)立了一個“材料收集站”。讓幼兒成了活動的主人，孩子們在過程中不僅了解到自己怎樣把材料進行創(chuàng)意性地玩。當孩子們發(fā)現(xiàn)材料缺少時可以及時的帶一些到“材料收集站”。讓孩子們隨時隨地都能在有需要的時候能及時地拿到所需材料。

三、 成品展示，激發(fā)農(nóng)耕創(chuàng)作激情

成品的展示不僅能讓幼兒得到自信，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。小班幼兒的年齡特點是以模仿為主，他們需要榜樣的教學。

（一） 作品展示區(qū)

幼兒的作品展示給予他們很大的自信。作品的呈現(xiàn)不僅對幼兒進行了肯定，更是一種精神上的表揚。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，在每個活動區(qū)中我們設(shè)置了“作品展示區(qū)”。

1. 展示有亮點

首先，教師要有一定的預(yù)設(shè)性。把展示物進行一個藝術(shù)性地擺放，這樣能激發(fā)幼兒的美感。心里進一步得到提升“我做的東西放上去是美的！”其次，幼兒作品要有層次性。幼兒之間存在差異性，孩子們做出來的作品是不一樣的，不要總是千篇一律。最后，要有預(yù)見性。教師要能在展示的物品中找出創(chuàng)意玩法，擺放在最顯眼的位置，讓幼兒有一個先入為主的概念。

2. 介紹有用意

有了孩子們的作品，要讓幼兒自己介紹自己的作品。當然并不是無意義的介紹，要讓幼兒講述自己的玩法，讓孩子們了解同伴之間的創(chuàng)作才能更好地為下一次活動打好基礎(chǔ)。孩子們喜歡把自己的作品放在“作品展示區(qū)”展示并介紹自己的玩法和作品。

（二） 家園互動區(qū)

家長們對幼兒的作品能進一步地觀看、了解，讓家長參與到我們的區(qū)域活動中。家長資源在區(qū)域活動中必不可缺，我們把家長拉近幼兒區(qū)域活動中，讓家長轉(zhuǎn)變觀念與孩子一同游戲創(chuàng)作。他們把自己的作品帶到學校，從而就有了“家園互動區(qū)”。

通過一系列的區(qū)域活動，幼幼互動、師生互動、家園互動，在與農(nóng)耕材料的互動中，了解、感受到小班區(qū)域活動中孩子們并不是漫無目的，而是一個相互學習、相互進步、相互成長的空間。真正做到生活即教育、社會即學校、教學做合一。

參考文獻：

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[2]陳幗眉.學前心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]北京師范大學教育系、北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導(dǎo)：光明幼兒自選游戲?qū)嶒灥乃悸放c方法[M].北京.

作者簡介：

顧海香，江蘇省張家港市，張家港市南豐幼兒園。