淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)三步走

孟娟

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效提高語文教學(xué)的有效性。著重對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“三步走”教學(xué)模式，提出了一些可行性措施，希望能給小學(xué)語文教學(xué)有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 三步走教學(xué) 路徑

一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師脫離了學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行施教，致使課堂教學(xué)沉悶窒息，學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣。而語文學(xué)習(xí)的目的在于能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用語文知識(shí)，更好地交流與合作。所以，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行施教，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，在課堂上很難長時(shí)間集中注意力，如果教師生硬地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)的有效性很難提高。更突出的問題是在教學(xué)中教師對教學(xué)的規(guī)劃缺乏科學(xué)與合理性，教學(xué)的目標(biāo)性不強(qiáng)，漫無邊際，也極大地影響了教學(xué)效率的提高。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

由于對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，不能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生特點(diǎn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，而且在教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。部分教師在課前沒有做創(chuàng)新性思考，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提問，導(dǎo)致提問缺乏目的性，缺乏目標(biāo)引導(dǎo)的語文教學(xué)只能是信馬由韁，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的確定一定以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將“課標(biāo)”細(xì)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)，這樣就可以避免教學(xué)中的“信馬由韁”，漫無邊際，真正以目標(biāo)為中心，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了最基本的要求：理解課文內(nèi)容，體味蘊(yùn)含于文中的思想感情，中段閱讀教學(xué)要從理解字詞入手，掌握關(guān)鍵詞的作用。例如，蘇教版四年級(jí)《但愿人長久》一課的重點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)“讀懂課文，初步學(xué)習(xí)借助文章線索，把握文章結(jié)構(gòu)，從而概括文章的主要內(nèi)容。并能聯(lián)系課文內(nèi)容理解‘但愿人長久，千里共嬋娟的意思”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了四年級(jí)在三年級(jí)強(qiáng)化段的有效訓(xùn)練的前提下，提高學(xué)生對于字詞、句段的整體把握能力。

在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，要求更高。要在理解整篇課文的基礎(chǔ)上，了解文章的結(jié)構(gòu)順序，理解文章運(yùn)用的寫作方法，更深入地理解課文表達(dá)的思想感情，并且掌握閱讀不同文體文章的方法。

所以，要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，就必須做好課前準(zhǔn)備，吃透教材，從具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

三、熟知教材內(nèi)容，明確本課書的教學(xué)重點(diǎn)

教材的編排是編者為落實(shí)“課標(biāo)”，由于初中語文教材中課文不同，特點(diǎn)各異，也對教學(xué)提出了不同的要求。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)下功夫，根據(jù)文本特點(diǎn)精準(zhǔn)定位教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也要把握學(xué)情，確定落實(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，及學(xué)生的實(shí)際情況，教師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.在課文語境中理解生字新詞的含義。辨析“著迷、迷戀、癡迷”等詞語，體會(huì)各自的含義與表達(dá)效果，并且借助詞語的辨析，分析文章結(jié)構(gòu)，提高對文章的概括能力。

2.通過朗讀課文及借助相關(guān)教學(xué)資料等，理解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)通過關(guān)鍵詞語來總結(jié)歸納段落大意。感受法布爾對昆蟲的癡迷。激發(fā)學(xué)生對自然與科學(xué)的興趣。

3.學(xué)習(xí)課文通過選取典型事例來表現(xiàn)塑造人物形象的方法，分析課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者擬題的精妙。

這種教學(xué)目標(biāo)，并且從文章題目“裝滿昆蟲的衣袋”入手，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過朗讀訓(xùn)練、查閱相關(guān)資料等手段，有效地訓(xùn)練了學(xué)生提煉課文意旨的能力，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)到了文本的思想感情，掌握了學(xué)生表現(xiàn)事物的方法。

四、熟知學(xué)情基礎(chǔ)，明確課堂教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生主體的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不能想當(dāng)然。在備課環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及其語文素養(yǎng)的積淀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，目標(biāo)的設(shè)置一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接受水平，不能制定脫離學(xué)生能力范圍的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要具有易操作、易反饋檢測的特點(diǎn)，否則學(xué)生也很難明確自己知識(shí)掌握的疏漏之處，學(xué)習(xí)效率也很難提高。

例如，在設(shè)計(jì)《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)案時(shí)，我對兩種目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)比較，最后選擇了B目標(biāo)，因?yàn)锽目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生主體活動(dòng)理念，并且具有可操作性。

第一種目標(biāo)的設(shè)計(jì)是：（1）正確的朗讀課文，體味蘊(yùn)含于文中的思想感情，選擇自己喜歡的段落背誦。（2）掌握生字詞，通過課文語境理解生字詞的含義。（3）認(rèn)真讀課文，體驗(yàn)蘊(yùn)含在文本中的人物情感。

第二種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是：（1）掌握本課生字詞，讀課文要求正確流利，富有感情。選擇自己喜歡的段落并且進(jìn)行背誦。（2）以小標(biāo)題的形式，將課文分段，并說出理由?？偨Y(jié)課文中心思想。（3）閱讀課文，提出與課文主題相關(guān)的問題，并且找出關(guān)鍵詞，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文，體驗(yàn)肖邦的愛國情感。（4）理解作者是通過哪幾個(gè)不同的場景來表現(xiàn)人物形象的，掌握按事件的發(fā)展前后來突出中心思想的方法。

五、實(shí)施目標(biāo)三步走要注意抓好教學(xué)“三環(huán)節(jié)”

1.課前預(yù)習(xí)

要使目標(biāo)教學(xué)取得更好的成效，就需要抓好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生可以提出疑難問題，在課堂學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行有針對性的交流。這也是目標(biāo)教學(xué)提高針對性的重要途徑。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，可以大致了解課文的內(nèi)容，并且對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大體的把握，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如在教學(xué)《田園講情》一文之前，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)思考題：課文中寫了哪些美麗的景色？在課文中劃線標(biāo)示出來。這樣學(xué)生可以帶著問題閱讀，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。課前準(zhǔn)備工作中，不僅僅是教師的單邊活動(dòng)，而是要采取師生互動(dòng)方式，為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師要為學(xué)生制定一個(gè)預(yù)習(xí)方案，在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)與反饋，通過小組合作、相互提問等方法，達(dá)到預(yù)習(xí)的理想效果。教師也可以為學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生目標(biāo)明確了，才能提高學(xué)習(xí)積極性，提高預(yù)習(xí)效率。

2.合作交流

合作交流是小學(xué)語文教學(xué)的常用模式。如語文閱讀教學(xué)中，首先，讓學(xué)生課文；其次，拓展閱讀；最后，隨堂練筆。在進(jìn)行精讀時(shí)，教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也可以在研究課文時(shí)，把難以理解的問題提出來進(jìn)行討論與探究。教師在這個(gè)過程中可以更多觀察與發(fā)現(xiàn)，不僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，也可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的不足，使學(xué)生始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

3.師生協(xié)作

在語文教學(xué)進(jìn)入拓展閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以提出一些閱讀建議，例如讀懂課文中的某些句子，重點(diǎn)體會(huì)蘊(yùn)含在句子中的思想感情，教師也可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)閱讀段落，與學(xué)生一起進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與協(xié)作。使教學(xué)目標(biāo)更集中，避免脫離教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

總之，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂的導(dǎo)入、課堂閱讀等環(huán)節(jié)，教師課堂組織的一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開。因此，確定正確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)方式與方法。通過目標(biāo)為引導(dǎo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)語文技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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