基于自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法研究

牟新國

【摘要】傳統(tǒng)授課過程中，學(xué)生往往都是被動接受知識，他們是信息的被動接收者，該種授課方式在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》中明確提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是今后人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式，為了能達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，積極引入自主學(xué)習(xí)的方法，全面提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才 學(xué)習(xí)效果

一、自主學(xué)習(xí)的方式

所謂自主學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)的教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生參與教師教學(xué)的環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、師生互動等方式，以學(xué)生為中心，以教師為輔助，通過課程系統(tǒng)目標(biāo)的提出，加之學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)，完成對學(xué)習(xí)過程的自我管理和自我評判，實現(xiàn)新知識的吸收、消化和能力提升。自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是一種新的學(xué)習(xí)方法、一種新的學(xué)習(xí)態(tài)度和一種新的教學(xué)模式。通過自主學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、知識內(nèi)容挖掘、疑難問題質(zhì)疑等環(huán)節(jié)的全方位自主參與，從而在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)主要包含兩個方面：第一，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，通過自主學(xué)習(xí)，能夠在主觀態(tài)度上有明確的學(xué)習(xí)欲；第二，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，通過自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

為了能夠逐步將學(xué)生從被動的知識汲取中分離出來，實現(xiàn)積極的、主動的學(xué)習(xí)方式的建立，必須從以下環(huán)節(jié)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的方法。

（一）構(gòu)建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心地位

改革課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，教師在授課過程中要不斷地更新、拓展授課內(nèi)容、引進(jìn)先進(jìn)知識、變換教學(xué)形式；另一方面，學(xué)生應(yīng)積極參與到教師的授課環(huán)節(jié)中，主動在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)部分知識的師生討論、小組分析，甚至通過翻轉(zhuǎn)課題，由學(xué)生主導(dǎo)完成相關(guān)環(huán)節(jié)的授課過程，而教師可以作為“學(xué)生”的身份進(jìn)行“聽課”，從而使得學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)責(zé)任和學(xué)習(xí)興趣，繼而能夠推動學(xué)習(xí)過程中其能力的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的作用

針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教和學(xué)的雙重困境所在，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境和問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分改革教學(xué)方法，把第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)過程中常設(shè)的驗證性實驗變化為設(shè)計性實驗，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度和自主動手操作，調(diào)動學(xué)生積極思考，理論聯(lián)系實際，從而使學(xué)生對所學(xué)的知識做到知其然，更知其所以然。

（三）創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

首先，要通過不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生作為施教者的身份參與，創(chuàng)建學(xué)生“思考”的情境，學(xué)生要完成施教，勢必要認(rèn)真、獨(dú)立、自主的去掌握相關(guān)知識的細(xì)節(jié)，探究知識背后的內(nèi)在含義，拓展知識本身的應(yīng)用范疇，由此可讓學(xué)生本質(zhì)上掌握知識點(diǎn)的內(nèi)涵。

其次，要通過創(chuàng)建特殊的授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成自主質(zhì)疑的氛圍，通過設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生在情境中深入了解和把握知識，并在特定的情境中去討論、分析，以此加深對知識內(nèi)在含義的了解和掌握。

（四）搭建“自主”與“合作”的橋梁

團(tuán)隊意識、合作學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)過程中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何將合作和自主有機(jī)結(jié)合，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重中之重。為實現(xiàn)良好的自主學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)小組討論環(huán)節(jié)，每個小組獨(dú)立組織，通過獨(dú)立思考、互通有無、團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個人即使小組中的一員，又是某些問題的組織者。通過“自主”+“合作”的方式，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)的效果。

（五）自主學(xué)習(xí)效果的評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價較為單一，往往僅通過課程考試或考核，按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價學(xué)校效果。而自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的核心和主導(dǎo)者，除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之外，通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課題等方式均是其獲取知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的途徑，故此在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價時，應(yīng)采取多樣的評價機(jī)制，如采用小組討論互評、學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)心得、教師出題檢測相結(jié)合的方式，按照不同環(huán)節(jié)占不同的比例得分，全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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