課程滋養(yǎng)生命

用什么改變學(xué)校？毫無疑問是課程，只有課程改變，學(xué)校才可以改變。學(xué)校通過全體教師一起研討，明確培養(yǎng)目標，做好育人模式的頂層設(shè)計。

課程構(gòu)建需要找到主線：解決學(xué)習(xí)者與自身的問題，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)認識自己、認識自然、認識社會。圍繞“認識自己、認識自然、認識社會”三大主線對國家課程進行“校本化”重構(gòu)，將九年分成三段。

第一段是一二年級，此階段學(xué)生具有整體感知世界的特點，我們?nèi)趸瘜W(xué)科界限，進行主題化課程設(shè)計，使課程與生活、游戲、學(xué)習(xí)緊密勾連。在這樣的課程中，教師們重新發(fā)現(xiàn)了課程的價值：好課程一定是保護學(xué)生的天性，能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚醒學(xué)生沉睡的潛能。

第二段是三至五年級，我們?nèi)匀谎永m(xù)主題課程，但是課程結(jié)構(gòu)變成了“分科+跨科”。周一至周四是分科教學(xué)，周五圍繞項目學(xué)習(xí)開展跨科教學(xué)。無論語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)，都圍繞一個教學(xué)主題重構(gòu)單元教學(xué)，并廣泛搜集與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。周五，學(xué)生圍繞一個個項目開展跨科學(xué)習(xí)。所有主題課程都是這樣完成的，每個主題實施都有詳細的課程圖譜。這樣的跨科主題課程體現(xiàn)了四大特質(zhì)：主題化、生活化、游戲化和實踐性。

第三段是六至九年級，我們借助九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢，全面對接總校課程，探索課程分層分類、可選擇，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、愛好特長，一人生成一張課表，學(xué)校為每個學(xué)生配備導(dǎo)師。

一門課程要傳遞給學(xué)生哪些理念，確定什么樣的學(xué)習(xí)目標，通過什么樣的任務(wù)設(shè)計和教學(xué)策略可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，教師對這些心中有數(shù)，才能在課程實施中有所體現(xiàn)。

除了學(xué)業(yè)課程外，另一個重要組成部分就是德育實踐課程。圍繞培養(yǎng)目標，在一至九年級進行分梯度、分層次的課程目標載體和評價設(shè)計。

德育課程與學(xué)業(yè)課程不是兩條平行線，通過組織架構(gòu)變革把兩者合成一個整體，系統(tǒng)思考這兩件事怎樣成為一件事，讓德育課程和學(xué)業(yè)課程真正實現(xiàn)聯(lián)動，形成一個立體的育人環(huán)境。

這樣的課程給了學(xué)生一個完整的校園生活，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。當(dāng)然，這樣一個龐大的系統(tǒng)要有一支能夠不斷向自我發(fā)出挑戰(zhàn)、實現(xiàn)自我迭代更新的教師隊伍。為此，學(xué)校要成立教師發(fā)展中心，為每位教師量身定制適合的發(fā)展課程，針對不同年齡、不同發(fā)展階段教師的不同需求，搭建不同的成長平臺，幫他們不斷突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，激勵教師提升素養(yǎng)，以學(xué)術(shù)力量引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，以職業(yè)成就持續(xù)激發(fā)教師內(nèi)在動力。

當(dāng)一所學(xué)校話語權(quán)掌握在教師手里時，他們的創(chuàng)造性就會被極大激發(fā)出來，而學(xué)校也正走在智慧眾籌、風(fēng)險共擔(dān)、文化入股的路上。